羅達環(huán)

【摘 要】小學語文的教學目標具有知識性和人文性兩方面的要求。因此，語文教師在教學中既要注重基礎(chǔ)知識的教學，又要努力發(fā)掘課本中的人文因素，以促進學生語文素養(yǎng)的提高，真正實現(xiàn)小學語文的教學目標，提高學生的語文水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文 人文因素 人文素養(yǎng) 基礎(chǔ)知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.120

語文是一門重要的人文學科，具有工具性、人文性、綜合性等的多重特點，而小學生正處于人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，語文教學在側(cè)重語文基礎(chǔ)知識教學的同時，更要努力發(fā)掘其中的人文因素，提高學生的人文素養(yǎng)，從而完成基礎(chǔ)語文教學的教學目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、注重基礎(chǔ)知識與能力的教學

由于小學生的智力水平和能力水平的限制，小學的語文教學對學生的語文綜合能力不做過多要求，而是側(cè)重打好語文學習基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識的相關(guān)教學任務(wù)主要體現(xiàn)知識的輸入與輸出，即學生的識字水平和表達能力。小學語文的教學目標也主要圍繞這兩方面展開。

首要，要提高學生的漢字儲備。教師需要認真研讀語文教材和相關(guān)的教輔材料，在深刻了解學生的智力水平的前提下，展開語文的具體教學。一般的漢字的學習方式是通過對教材的學習，然而，課本內(nèi)容畢竟有限，并且是針對絕大部分學生而編寫的，不能滿足學生日益增長的學習需要和個性化的學習需求，這就要求教師要積極尋找具有新鮮的教學材料，例如文學名著、優(yōu)秀詩詞、劇本電影等等都可作為學習的內(nèi)容，賦予語文教學以新鮮感、時代感、趣味性等等。當然，教師需要把握課外教學材料的質(zhì)量和數(shù)量，以適合小學生閱讀為宜，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為根本，通過學生廣泛接觸語文素材來提高識字能力，豐富學生的語感，為下一步提高學生的表達能力打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，語文包括聽、說、讀、寫四項基本內(nèi)容，其中表達能力占據(jù)重要地位。小學生的表達能力有限，詞不達意、表達錯誤、怯于表達自己等表達困難問題層出不窮，而通過語文學習，有望改善學生的表達缺陷。因此，語文教師需要著重培養(yǎng)學生的表達能力，口頭表達能力和書面表達能力，教師可通過設(shè)置生活情境、合作性學習、演講、辯論、朗讀、社會實踐等方式創(chuàng)建表達情境，鼓勵學生積極發(fā)言。教師也可布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，如小作文、日記、讀書筆記等方式，鍛煉學生的表達能力，從而促進學生知識與能力的共同發(fā)展。

二、發(fā)掘課本中的人文因素

應(yīng)新課標的教育要求，教育發(fā)生了重大的變化，越來越注重教學過程中的人文因素的滲透。因此，小學語文教學也需要緊跟時代發(fā)展的要求，努力實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標，深度研究語文教學材料，發(fā)掘課本中的人文因素，賦予語文教學歷史深度的同時，也要增加當代的精神活力。

以詩詞教學為例，詩詞是中國古代優(yōu)秀文化的代表，因此也是小學語文教學內(nèi)容的重要部分。學習此方面的內(nèi)容時，教師應(yīng)當要求學生理解并背誦詩歌，激發(fā)學生的民族自豪感和自信心，熱愛優(yōu)秀的中國文化，更要努力發(fā)掘詩歌的深層內(nèi)涵。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及《送元二使安西》都是送別的名篇，教師要引導學生體會詩歌中所表現(xiàn)出來的朋友之間深厚的友情；再如《題西林壁》和《游山西村》都是記游之作，但又包含著深刻的哲理，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，都是人生經(jīng)驗的哲學性總結(jié)，教師可通過細致分析，引導學生體會詩歌中蘊含的深層哲理，以幫助學生正確看待生活中的困難和挫折。

另外，教師可以整合教材中的人文因素，對學生進行專題教育。如《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文所涉及的都是有關(guān)中國的優(yōu)秀文化物質(zhì)遺產(chǎn)。教師應(yīng)當體會教材編寫者的深意，不僅要做好基礎(chǔ)知識的教學工作，通過圖片、視頻等方式豐富學生的感性體驗，提高學生的認識，還要就其中所蘊含的深層文化背景以及精神財富進行挖掘，塑造學生正確的歷史觀、民族觀和文化觀。總之，語文教學應(yīng)當富有活力，且具有開放性的，教師要密切關(guān)注歷史、當下兩個維度，根據(jù)學生的發(fā)展要求，制定教學目標和選擇課程資源，形成相對穩(wěn)定又充滿彈性的教學機制，進而豐富語文教學的人文因素。

三、提高學生的人文素養(yǎng)

學生是學習的主體，也是發(fā)展的主體，教育最終是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。語文教學的教學成果最終都需要落實到學生的發(fā)展，是否掌握了一定的語文知識，是否形成了語文學習的基本能力，人文素質(zhì)是否得到提升等等，尤其是最后一點，成為語文教學的高層次目的。就小學階段的語文教學，學生的人文素養(yǎng)目標可以分為多個層次，本文擬就其中兩點展開探討。

首先，語文教學應(yīng)當培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣是個人行動最為穩(wěn)定，效果最持久的核心驅(qū)動力，為了促使學生在今后的語文學習中保持樂觀期待的學習心情，語文課程應(yīng)當富有趣味和活力。例如，教師可以從生活中尋找相關(guān)的教學題材，減少學生對語文的距離感，培養(yǎng)學生善于觀察生活、享受生活的興趣。還可革新語文的教學方式，適當運用多媒體教學，豐富學生的感性體驗，增強學生學習的趣味性。教師也可以倡導自主、合作、探究的學習方式，通過小組活動或游戲的方式，擴大參與度，恢復學生學習的主體性，激發(fā)學生的主動意識和參與精神，滿足學生的好奇心，使學生在感興趣的學習方式中提高自身的語文素養(yǎng)，從而進一步培養(yǎng)學生的合作精神、溝通能力、表達能力、創(chuàng)新精神等，實現(xiàn)語文教學的德育目的。

其次，教師還需要培養(yǎng)學生的自我意識。當然，自我意識的獲得來自多方面因素共同作用的結(jié)果，對小學生來說，除了父母、教師的影響，語文學習也是促使自我意識發(fā)展的重要動力，自我意識包括知、情、意三個層次，即自我認知、自我體驗、自我調(diào)節(jié)三個子系統(tǒng)。語文教師在教學中要幫助學生正確看待自己：“我是一個什么樣的人？”“我的感覺如何？”“我該怎樣管理自己？”為學生的成長確定學習榜樣和行為規(guī)則，有意識地培養(yǎng)學生“一日三省吾身”的良好習慣，規(guī)范自己的行為，行成正確的自我認知、客觀的自我評價、積極的自我提升，進而促使學生身體和心理的健康成長。

總之，現(xiàn)代社會要求公民必須具備良好的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，當代的教學目的要求培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。因此，語文教學更應(yīng)該側(cè)重對學生人文精神的滲透，弘揚優(yōu)秀的民族精神，提升民族文化的創(chuàng)造力和民族精神的凝聚力，革新教育觀念，創(chuàng)新教學方式，注重學生人文素質(zhì)的提升，實現(xiàn)語文教學的育人目的。