雷亞東

【摘 要】生物是初中階段為學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)、形成正確的生物科學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生物圈、了解大自然提供便利的一門重要學(xué)科。要使初中生物這門學(xué)科發(fā)揮應(yīng)有的作用，模型與實(shí)驗(yàn)這兩項(xiàng)重要的工具是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】初中生物 模型 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.065

談到初中生物人們腦海中最先浮現(xiàn)出的可能就是細(xì)胞、組織等等這些名詞，當(dāng)然生物學(xué)不僅僅是微觀世界基礎(chǔ)上的學(xué)科，它也包含了門、綱、目、科、屬、種以及像是生物圈這樣的大概念，但是相比較于這些大概念來說那些微觀的概念似乎更加抽象、更加難以理解，那么如何讓學(xué)生更加直觀、具體的感受到這些微觀的概念呢？模型與實(shí)驗(yàn)就是解決這類問題的最好途徑，下面就來分析一下模型與實(shí)驗(yàn)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說都有哪些優(yōu)勢。

一、認(rèn)識(shí)更直觀

這個(gè)優(yōu)勢就讓我們從認(rèn)識(shí)一個(gè)細(xì)胞的基本構(gòu)成來說起。眾所周知，一個(gè)植物細(xì)胞是由原生質(zhì)體和細(xì)胞壁兩大部分組成的，其中原生質(zhì)體中又包括葉綠體、液泡、高爾基體、核糖體、線粒體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、微管、圓球體、微絲、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)；而細(xì)胞核又可以分為核膜、核仁、核質(zhì)三部分。如此復(fù)雜的結(jié)構(gòu)組成僅僅是照本宣科的讀給學(xué)生聽又或者是畫給學(xué)生看又怎么能讓學(xué)生弄明白呢？這個(gè)時(shí)候就是模型發(fā)揮作用的最好時(shí)機(jī)了。

一個(gè)簡單的植物細(xì)胞模型在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮的作用遠(yuǎn)比口干舌燥的講解一堂課的作用要大得多，如此既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠的方式，何樂而不為？一個(gè)簡單的植物細(xì)胞模型比起在一個(gè)平面當(dāng)中自己擬化三維形態(tài)對學(xué)生的要求要低得多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既方便成效又好，就像是面對著一件新奇的玩具他們會(huì)很感興趣的自主去學(xué)習(xí)研究。這樣一來植物細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)當(dāng)然也就很快的被學(xué)生掌握了不是嗎？

在這個(gè)時(shí)候再將一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞的三維模型擺在學(xué)生的面前會(huì)發(fā)生什么？我想對于植物細(xì)胞模型意猶未盡的學(xué)生們會(huì)很快的掌握動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，不管是這些基本結(jié)構(gòu)的形狀、顏色等都會(huì)被學(xué)生研究的通透，而且一些喜歡主動(dòng)研究探索的同學(xué)還會(huì)自發(fā)的找出植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞之間的不同。或許學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞有葉綠體而動(dòng)物細(xì)胞沒有，這樣的交流會(huì)越來越多，當(dāng)然同學(xué)們得到的答案也會(huì)越來越完善，與此同時(shí)在不知不覺當(dāng)中同學(xué)們就都掌握了動(dòng)植物細(xì)胞之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，而好學(xué)的風(fēng)氣也會(huì)在寓教于樂的輕松環(huán)境當(dāng)中建立起來。

二、理解更深刻

一個(gè)實(shí)驗(yàn)真的能讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)理解得更深刻么？答案是肯定的，對于一個(gè)教育工作者來說被問到為什么的次數(shù)一定不在少數(shù)，那么對待這些為什么我們要怎么回答呢？簡單的以理論來解釋很多時(shí)候會(huì)越解釋就越多為什么，就比如“蚯蚓是趨光還是趨暗生活的生物”這樣一個(gè)問題，答案很多同學(xué)都知道：蚯蚓是趨暗的生物。假如這個(gè)時(shí)候有一位同學(xué)提問，這是為什么呢？其實(shí)很好解釋，一個(gè)簡單的對照試驗(yàn)完全可以解決這個(gè)為什么的問題，而且用事實(shí)說話遠(yuǎn)比用語言解釋要有說服力的多，那么對照試驗(yàn)該怎么設(shè)置？

首先發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，現(xiàn)在問題我們已經(jīng)明確了那就是蚯蚓是趨光還是趨暗生活的生物；其次作出假設(shè)，在這里我們假設(shè)蚯蚓是趨暗生活的生物；為了證明假設(shè)我們要制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并且要在完善后實(shí)施這項(xiàng)計(jì)劃；再次，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最終則是需要我們每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行相互之間的交流表達(dá)，從而達(dá)成一致得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這就是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程，至于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心部分也就是制定和實(shí)施計(jì)劃。 還是以蚯蚓這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，在這個(gè)對照實(shí)驗(yàn)中我們認(rèn)識(shí)到只有一個(gè)變量，只要保證除光暗這一變量外沒有其他無關(guān)變量，并保證有蚯蚓生存的基本條件，那這個(gè)實(shí)驗(yàn)就算是制定實(shí)施成功，最終就能夠得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論了。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中我們可以總結(jié)出設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的幾項(xiàng)原則：

第一是本著科學(xué)性的原則，也就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要合理；第二單一變量原則，這里的單一變量指的是一組實(shí)驗(yàn)只能有一個(gè)變量，像是上述實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)變量則只需一組實(shí)驗(yàn)即可，如果有多個(gè)變量的則需要設(shè)置多組實(shí)驗(yàn)。 第三，重復(fù)性原則，這一原則是為了排除實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的偶然因素的影響，使實(shí)驗(yàn)誤差對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響降到最低所做的保障措施；第四，對照原則，這一原則是對照實(shí)驗(yàn)的核心原則，是為了排除無關(guān)變量的影響得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，生成最終結(jié)論；第五，可行性原則，可行性是任何實(shí)驗(yàn)計(jì)劃都要保證的一點(diǎn)內(nèi)容，不具備可行性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃最終都難以保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，也得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)果?；仡櫼幌?，以這個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)推想對照試驗(yàn)這一類實(shí)驗(yàn)學(xué)生們完全可以總結(jié)出對照實(shí)驗(yàn)的基本原則，并以此原則自己設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來解決自己學(xué)習(xí)生物知識(shí)當(dāng)中的“為什么”了。

三、教學(xué)更方便

相對于原始的念書式教學(xué)，模型與實(shí)驗(yàn)這兩種教學(xué)手段無疑是拓寬了老師的教學(xué)空間與選擇的余地，為什么這么說呢？因?yàn)槟Ｐ团c實(shí)驗(yàn)這兩種形式適用面廣，初中生物當(dāng)中很多的知識(shí)點(diǎn)都可以用這兩種方法直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，擺脫了冗長的念書式教學(xué)方式，老師就可以有更多的精力來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這一點(diǎn)對于老師來說很重要，只有充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能針對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行下一步的教學(xué)準(zhǔn)備，也能為學(xué)生查缺補(bǔ)漏、進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拾遺工作。而且素質(zhì)教育的推行目的就是為了讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)，能夠?qū)W以致用、知行合一，所以說教的目的是學(xué)，學(xué)的目的是用。

只有空泛的知識(shí)點(diǎn)相比起一種啟發(fā)式的實(shí)踐操作對學(xué)生將來運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力培養(yǎng)效果截然不同，相較而言實(shí)驗(yàn)與模型的教學(xué)方法才是適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，這兩種方式在不同程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索精神的不二法門。所以，廣泛的應(yīng)用模型與實(shí)驗(yàn)有利于生物教學(xué)質(zhì)量的提高、同時(shí)也有助于學(xué)生對所學(xué)的生物知識(shí)的消化理解得更人性化。

現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到模型與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更直觀、理解更深刻，而且還能使老師的教學(xué)更方便，使老師能有更多精力來了解學(xué)生、幫助學(xué)生，這樣的教學(xué)方法是不是應(yīng)當(dāng)大力推廣呢？這個(gè)問題的答案相信在每一位老師、每一位同學(xué)的心中都是肯定的。那么從現(xiàn)在開始師生雙方共同努力，在課上、課余時(shí)間共同踐行這樣的教學(xué)方式，也是在踐行一種學(xué)習(xí)方式與生活方式，因?yàn)檫@兩種方法的本質(zhì)都是以事實(shí)講道理，是實(shí)踐精神的一種體現(xiàn)。希望通過模型與實(shí)驗(yàn)這兩種方式的推廣讓我們教學(xué)雙方都能有所提高。