隱性知識(shí)作為一種重要的知識(shí)類型，對(duì)人的知識(shí)體系起著重要的作用，其作用遠(yuǎn)大于顯性知識(shí)。實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化，能有效促進(jìn)中職生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高中職生的知識(shí)水平。中職學(xué)生自身、中職語(yǔ)文教師、教材等因素，都會(huì)對(duì)隱性知識(shí)顯性化產(chǎn)生影響。因此，文章就情境化的內(nèi)隱學(xué)習(xí)、運(yùn)用隱性知識(shí)顯性化的手段提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、非智力因素的培養(yǎng)三個(gè)方面，提出教學(xué)建議。

邁克爾·波拉尼將知識(shí)分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。通常以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)，稱為顯性知識(shí)；在行動(dòng)中所蘊(yùn)含的未被表述的知識(shí)，稱為隱性知識(shí)。野中郁次郎認(rèn)為，“隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，具有難以規(guī)范化的特點(diǎn)，因此不易傳遞給他人；它深深的植根于行為本身和個(gè)體所處環(huán)境的約束?！盵1]一般我們認(rèn)為知識(shí)是可以用文字、語(yǔ)言、圖形、數(shù)字等形式表達(dá)出來(lái)的，而隱性知識(shí)卻難以表達(dá)，可能要用意會(huì)或者不能詳細(xì)表達(dá)出來(lái)。隱性知識(shí)和顯性知識(shí)都是廣泛存在的，隱形知識(shí)論研究者波蘭尼提出的“我們知道的比我們能夠講述出來(lái)的多”的觀點(diǎn)，就很好地說(shuō)明了何為隱性知識(shí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們懂得踩自行車，但是我們很難完整清晰地表達(dá)出關(guān)于踩自行車的所有知識(shí)。而且很重要的一點(diǎn)是，我們?cè)谡５恼J(rèn)知過(guò)程中，往往是先習(xí)得隱性知識(shí)，這符合人類了解“概念”的一般規(guī)律。我們掌握了顯性知識(shí)，了解到事物的真正意義，這個(gè)了解的過(guò)程是依靠個(gè)人的隱性知識(shí)去完成的。因此，每個(gè)人身上都存在大量的、非系統(tǒng)性的隱性知識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的意義所在。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家斯滕伯格用測(cè)量的方式來(lái)研究個(gè)體是具有隱性知識(shí)的人；野中郁次郎的SECI模型理論，研究了隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的關(guān)系和相互轉(zhuǎn)化。

中職語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣，教學(xué)效率不高、教學(xué)方法單一，加上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，造成中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量較低。職業(yè)教育“重技術(shù)，輕文化”，導(dǎo)致許多基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。中職語(yǔ)文中的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)，受到“實(shí)用語(yǔ)文”、“專業(yè)語(yǔ)文”等功利性的影響，其重要性往往容易被忽視。下面將從幾個(gè)方面，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)一些因素促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有效的教學(xué)。

一、隱性知識(shí)顯性化的影響因素

中職生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，加之在過(guò)往的學(xué)習(xí)中常常扮演“失敗者”的角色，因此對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的信心，對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的歸納，學(xué)習(xí)上沒(méi)有足夠的積極性和主動(dòng)性，與普高學(xué)生相比，他們將隱性知識(shí)進(jìn)行管理和轉(zhuǎn)化的能力不足。但這并不能證明他們不如高中生，他們有自己獨(dú)特的隱性知識(shí)面，只是因?yàn)樗麄兞私獾碾[性知識(shí)多數(shù)是無(wú)意識(shí)的，再加上不善于歸納總結(jié)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。同時(shí)，他們了解的隱性知識(shí)和老師了解的隱形知識(shí)也有較大差異，語(yǔ)文課是母語(yǔ)課程，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)母語(yǔ)有自己的理解，因此有許多關(guān)于母語(yǔ)的隱性知識(shí)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是注重知識(shí)性、邏輯性，注重建立知識(shí)的鏈條，這就給中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)了許多麻煩。中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的任務(wù)應(yīng)該是口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的規(guī)范和得體。因此，建立起隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的聯(lián)系，從根本上去考慮隱性語(yǔ)文知識(shí)的作用，才能有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀能力。

除了學(xué)生因素，教師因素和教材因素對(duì)隱性知識(shí)顯性化也有較大的影響。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重自身的隱性知識(shí)，有效利用并將其顯性化，教師的知識(shí)、觀念、價(jià)值觀雖然不能很好地表述出來(lái)，但在教學(xué)中卻會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。隱性知識(shí)是難以表達(dá)的，但作為教師，如果能意識(shí)到自身的隱性知識(shí)，有意識(shí)地去轉(zhuǎn)化隱性知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社團(tuán)、學(xué)報(bào)等平臺(tái)來(lái)分享和積累自己的隱性知識(shí)，必能較好地實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化。另外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)中職生的隱性知識(shí)進(jìn)行了解，這樣才能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化。教材編寫(xiě)因素對(duì)隱性知識(shí)顯性化也有影響。如今中職語(yǔ)文教材越來(lái)越偏向多元化，但仍然不能滿足學(xué)校、專業(yè)的需要。再加上語(yǔ)文課程課時(shí)較少、過(guò)分追求實(shí)用性等都不利于隱性知識(shí)顯性化的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)上文的調(diào)查，我們不難看出，中職教材中能打動(dòng)學(xué)生、帶來(lái)心靈震撼的文學(xué)作品越來(lái)越少，如果教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，學(xué)生就難以欣賞和品味到優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而語(yǔ)文的人文性也難以顯現(xiàn)，不利于隱性知識(shí)的積累。中職語(yǔ)文教材中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的課文閱讀提示、課后練習(xí)等，仍然是以“是什么”和“怎么樣”的描述性知識(shí)為主，而對(duì)于“怎么做”及“為什么”的具體的語(yǔ)言情境則較少，這樣的學(xué)習(xí)方式依然是以“顯性知識(shí)”為主導(dǎo)。編寫(xiě)教材的專家應(yīng)當(dāng)對(duì)中職生多作了解，了解他們的隱性知識(shí)狀況，在設(shè)計(jì)課文閱讀提示、課后練習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)置具體的情境，學(xué)生如果能通過(guò)“語(yǔ)言情境”思考課文內(nèi)容，將能有效地利用自身的隱性知識(shí)建立新的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)出自己的語(yǔ)文思維和學(xué)習(xí)方法，從而能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣和能力。

二、隱性知識(shí)顯性化的教學(xué)建議

（一）情境化的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

情境對(duì)內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí)有著較大的影響。情境的建構(gòu)有五個(gè)步驟：關(guān)聯(lián)——體驗(yàn)——應(yīng)用——合作——遷移。這五個(gè)步驟是符合隱性知識(shí)學(xué)習(xí)、符合認(rèn)知規(guī)律的。將學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在熟悉的情境當(dāng)中，并與之建立關(guān)聯(lián)，在合作交流中探索和發(fā)現(xiàn)，獲得知識(shí)后應(yīng)用于實(shí)踐，在已有的情境中進(jìn)行遷移，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)情境。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生既能實(shí)在地學(xué)到知識(shí)，又能將自身的內(nèi)隱知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和轉(zhuǎn)化。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)高教版中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊第五單元愛(ài)情詩(shī)兩首之一的《致橡樹(shù)》時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生自行觀看《文革先拿女人開(kāi)刀》的視頻，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，并按小組進(jìn)行討論；上課時(shí)，以“我想要的愛(ài)情”為主題進(jìn)行小組討論，讓同學(xué)發(fā)表自己的看法，之后教師點(diǎn)評(píng)；然后正式導(dǎo)入新課，品讀詩(shī)歌。在品讀詩(shī)歌的過(guò)程中，著重通過(guò)對(duì)意象的分析讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)中的幾種愛(ài)情模式，從而懂得作者所說(shuō)的“偉大的愛(ài)情”。這里可以讓同學(xué)按小組去完成兩項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一，尋找意象，由象會(huì)意；任務(wù)二，還原意象，品味意境。通過(guò)這兩個(gè)步驟，學(xué)生便能很容易走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，理解“平等”、“獨(dú)立”、“思想共鳴”、“并進(jìn)和共勉”的愛(ài)情才是“偉大的愛(ài)情”。在講課過(guò)程中教師可以借助一些多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，例如可以利用flash軟件演示“鳥(niǎo)兒癡情重復(fù)單調(diào)的歌曲”，揭示其單方癡戀的象征意義。這樣，便可以形象趣味地將難以理解把握的內(nèi)容，融于有情趣的情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如此的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生通過(guò)情境理解詩(shī)歌意象及其象征意義。在學(xué)生分析理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作者否定的愛(ài)情觀、肯定的愛(ài)情觀是什么？最后，教師可適當(dāng)拓展一些與愛(ài)情有關(guān)的詩(shī)歌或文學(xué)作品，如席慕容《一棵開(kāi)花的樹(shù)》、《簡(jiǎn)·愛(ài)》中簡(jiǎn)對(duì)自由平等愛(ài)情的追求等，加深學(xué)生對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀念。由此，關(guān)聯(lián)——體驗(yàn)——應(yīng)用——合作——遷移的情境教學(xué)便在課堂中自然形成了。而且，這樣的學(xué)習(xí)方式也符合本章第一點(diǎn)提到的“想象與文學(xué)教育”的本質(zhì)。中職學(xué)生正處在15-18歲這個(gè)階段，對(duì)愛(ài)情已有所認(rèn)識(shí)，愛(ài)情也是他們成長(zhǎng)中會(huì)談及的一個(gè)重要的話題，在這個(gè)階段，幫助他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀很有必要。《致橡樹(shù)》這首詩(shī)歌，其意象生動(dòng)形象，通過(guò)分析易于學(xué)生理解并建立正確的愛(ài)情價(jià)值觀念，這實(shí)質(zhì)上是一種很好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用隱性知識(shí)顯性化的手段提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

最大限度地把隱性知識(shí)情景化就可以很有效地支持隱性知識(shí)的獲得。隱喻、象征、講故事、深度會(huì)談就是很好的手段。表達(dá)不能表達(dá)的東西，要著重依賴于比喻的語(yǔ)言和象征作用，他們可以很好地表達(dá)個(gè)體的直覺(jué)和靈感?！盵3]回歸到語(yǔ)文能力上說(shuō)，將隱性知識(shí)顯性化的根本也就是要提高語(yǔ)文表達(dá)能力。表達(dá)能力是任何一個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要具備的語(yǔ)文能力，有了好的表達(dá)能力，學(xué)生才可以更好地實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想。隱喻就是將兩個(gè)差別較大的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域融合成一個(gè)單一的形象符號(hào)。”[4]隱喻的作用就在于用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)我們本來(lái)不知道的東西。隱喻是一種認(rèn)知行為，管理大師德魯克提出隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程是隱喻——類比——模型，就是用已知的事物去認(rèn)知未知事物的認(rèn)知過(guò)程。老師在講解比喻、隱喻、類比、象征這些修辭手法時(shí)，往往側(cè)重于講解什么是修辭、修辭有什么用處、這種修辭和那種修辭的區(qū)別、這篇文章當(dāng)中用了什么修辭有什么作用等等，學(xué)生聽(tīng)得厭煩，老師教得勞累。深度會(huì)談是自由和有創(chuàng)造性地探究復(fù)雜而重要的議題，先暫停個(gè)人的主觀思維，彼此用心聆聽(tīng)。隱喻、象征、講故事、深度會(huì)談，這些本來(lái)就是很好的語(yǔ)文活動(dòng)，教師可以將這些活動(dòng)靈活運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中去?；蛟S有些教師提出，要中職學(xué)生用比喻、象征等修辭實(shí)在是太難了，“她的笑容很甜”這樣的句子，哪個(gè)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，但又有多少中職學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤地判斷它是“通感”句呢？其實(shí)，任何人都會(huì)使用修辭，當(dāng)有這樣的表達(dá)需要時(shí)，人人都可以說(shuō)出“隱喻”的句子。表達(dá)需要具體的語(yǔ)言環(huán)境，也就是我們所說(shuō)的情境，語(yǔ)文課堂如果能創(chuàng)設(shè)有效的、具體的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，學(xué)生就能很好地通過(guò)隱喻、象征、講故事、深度會(huì)談這些手段，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化的轉(zhuǎn)變。

（三）非智力因素的培養(yǎng)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在不依賴于意識(shí)的情況下去學(xué)習(xí)并且對(duì)自己學(xué)什么樣的顯性知識(shí)并不知道的一種學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)，也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，自我學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此他們的學(xué)習(xí)很多時(shí)候是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素的主要內(nèi)容包括興趣與愛(ài)好、愉快的情緒、對(duì)事業(yè)的熱情、對(duì)挫折的忍受性與意志力、活潑的性格、寬闊的胸懷、自信心與好強(qiáng)心、遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)、高抱負(fù)、焦慮等?！俺酥橇σ蛩兀瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要培養(yǎng)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感、性格、審美價(jià)值等非智力因素?！盵2]這些非智力因素往往是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的教學(xué)，其實(shí)不需要教師“講”太多，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的閱讀和理解，去分享自己的想法。合作學(xué)習(xí)、自主閱讀、對(duì)自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這些都是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)在語(yǔ)文課堂上，不論是教材選編的文章，還是我們教師日常培養(yǎng)的學(xué)生自我激勵(lì)、自我評(píng)級(jí)、自我管理的良好習(xí)慣，都是在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，語(yǔ)文課程的人文性，能夠較好地彌補(bǔ)專業(yè)課的不足。同時(shí)，正式的學(xué)習(xí)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。語(yǔ)文教師可以多鉆研課文中的意志和情感，通過(guò)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、積極的心態(tài)和正確的學(xué)習(xí)觀念。

實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生隱性知識(shí)顯性化的途徑還有許多，如通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)、隱喻、講故事、深度會(huì)談、基于SECI的網(wǎng)絡(luò)交流、教育敘事、師徒制等。中職語(yǔ)文教師可對(duì)學(xué)生、教師、教材以及教學(xué)方法等多加研究，在實(shí)踐中嘗試將隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃利妮.教育知識(shí)管理視覺(jué)下的隱性知識(shí)顯性化研究[J].中小學(xué)電教，2012.（03）.

[2]徐雪勤，胡興昌.充分挖掘非智力因素在教學(xué)中的潛在作用[J].生物學(xué)教學(xué)，2006.

（黃穎斯 廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)助理部 51000）