對于第二語言的教學(xué)，很多學(xué)校都采取分課型的教學(xué)模式。以聽力課、口語課、閱讀課和寫作課四種課型來培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能。在這四項(xiàng)基本技能中，聽力技能的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，能夠聽得懂別人說的什么是非常重要的。但是在實(shí)際的第二語言教學(xué)中，學(xué)生們普遍不喜歡聽力課，對聽力課的興趣和熱情都很低。聽力課，顧名思義就是訓(xùn)練學(xué)生聽力能力的一門課程，它的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生辨別語音、理解話語的能力。在教學(xué)中，教師要從訓(xùn)練學(xué)生辨音能力、記憶儲存能力以及培養(yǎng)學(xué)生們的聽力技巧等方面出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。對于漢語學(xué)習(xí)者來說，聽力的能力雖然十分重要，可是在現(xiàn)實(shí)的課堂中，他們對于聽力課并不感興趣，大部分的學(xué)習(xí)者都覺得聽力課很無聊、枯燥。本文將淺析學(xué)習(xí)者認(rèn)為聽力課無聊、枯燥的原因，并由此提出改進(jìn)建議。

一、聽力課的問題

通過查看學(xué)者們的論文以及自己在本學(xué)期的中級聽力課的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者覺得聽力課枯燥、乏味的原因有以下幾個(gè)方面：聽力課“放錄音——對答案——聽錄音”的循環(huán)模式；聽力課教師課前準(zhǔn)備不足；聽力教材內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密；聽力教材內(nèi)容和練習(xí)偏難；聽力練習(xí)形式缺乏多樣性等。

在實(shí)際的教學(xué)中，筆者確實(shí)也發(fā)現(xiàn)了這些潛在的問題。本學(xué)期的后半學(xué)期，筆者很榮幸成為了中級班的聽力老師。在上聽力課之前，筆者問了很多留學(xué)生同學(xué)和他們的朋友，從他們那兒得知，留學(xué)生大都不喜歡聽力課。他們主要是覺得老師“聽錄音——對答案——解釋答案”這樣不斷重復(fù)和循環(huán)的聽力課模式枯燥、無聊。我們學(xué)校中級班的聽力教材是《發(fā)展?jié)h語》，當(dāng)拿到教材時(shí)，老師就說教材有些難，希望筆者能夠用簡單的語言進(jìn)行解釋和教學(xué)。每次課前筆者都會花大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，盡量設(shè)計(jì)一些有意思的環(huán)節(jié)，構(gòu)思一些簡單、易懂的話語。當(dāng)真正走進(jìn)課堂時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)際中的問題要比想象中的還多。這時(shí)，筆者突然意識到課堂知識有多么重要。筆者還切身體會到了，教學(xué)方法是要根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)對象進(jìn)行適應(yīng)性的改造的重要性，原樣照搬的方法不是十分有效。在備課時(shí)，筆者努力的讓活動(dòng)或游戲走進(jìn)筆者的聽力課課堂，設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們以活動(dòng)或游戲的形式做題，以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但在課程進(jìn)行過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也需要考慮很多因素，否則教學(xué)不能很有效地開展。在課程的進(jìn)行中，筆者還發(fā)現(xiàn)教材中有些方面存在一些問題，例如教材中列出的有些生詞，我們在如今的生活中已經(jīng)不用了，還有些生詞很抽象，如：震撼。但是不理解這些詞語并不會影響對聽力材料的理解，也不會影響聽力練習(xí)的進(jìn)行。同時(shí)，教材中的課文設(shè)置也存在一些問題。在課后與學(xué)生們交談的過程中，學(xué)生們表示教材中的課文與生活實(shí)際脫軌，所以他們很不愛學(xué)、不愛聽，他們覺得沒什么用。對此，筆者也深有同感。如：17課換票、22課分寸……這些課文的文學(xué)性強(qiáng)，而且教材后面的有些練習(xí)題理解性強(qiáng)，這樣學(xué)生們的畏難情緒就會提高?！栋l(fā)展?jié)h語》聽力教材有兩本，一本練習(xí)一本答案。在課堂上，有時(shí)候?qū)W生們就兩本一起用，有些題是看文本做出來的。不過，筆者在制止學(xué)生們看答案的時(shí)候，他們跟我說，文章太長，如果不看，真的不明白。筆者覺得這套教材的練習(xí)題非常好，形式多樣，其中有選擇、判斷、填對話、填表格、寫出每組句子中相同的詞語、邊聽錄音邊填空等，這樣有利于提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的興趣。

二、聽力課的設(shè)想

下面筆者將會從課前、課中、課后三個(gè)方面，結(jié)合上文提到的聽力課存在的教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)以及教材等問題，提出聽力課改進(jìn)的一些意見和設(shè)想。

（一）課前

聽力課，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)要嚴(yán)格遵循這樣的三個(gè)步驟：首先，從聽力課的課型角度出發(fā)，確認(rèn)某一教學(xué)單元及該課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)。其次，要對確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排序，決定先教什么后教什么，也就是確定詳細(xì)的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)。最后，要根據(jù)流程確定每一個(gè)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)的具體操作。這三個(gè)步驟僅是籠統(tǒng)的對聽力課教案設(shè)計(jì)的概括。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，切記不能遵循“聽錄音——對答案”的傳統(tǒng)聽力模式，教師要注重課堂的創(chuàng)新，打造屬于自己的新型聽力課模式。在教案設(shè)計(jì)時(shí)教師還要注意對課程內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握。每節(jié)聽力課都要盡量做到針對對某項(xiàng)聽力技能設(shè)計(jì)出的相應(yīng)方法進(jìn)行側(cè)重訓(xùn)練。聽力課教師不能想當(dāng)然的認(rèn)為聽力課的教學(xué)十分容易，簡單處理一下教材就可以完成任務(wù)。作為聽力課教師，筆者認(rèn)為首先要去除這種錯(cuò)誤思想。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們常常感覺在各項(xiàng)技能中，聽力的提高是最不明顯的，在考試與交際中遇到的困難也最多。要想上好聽力課，課前充足的準(zhǔn)備是不可或缺的，課前教師要針對問題進(jìn)行預(yù)估、預(yù)判，預(yù)測對于學(xué)生們來說哪里是難點(diǎn)。這樣教師就能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出恰當(dāng)?shù)奶崾?，有助于學(xué)生們的理解。對于教材中的問題之處，教師也要在課前處理好，例如，對生詞不做過多的講解，對不影響聽力理解的詞語不講解。教師可以根據(jù)自己的課程設(shè)置，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整練習(xí)的順序，難度大、意義不大的練習(xí)，根據(jù)具體情況可以進(jìn)行修改或舍棄。

（二）課中

在聽力課上，教師要充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色。在正式聽聽力文本之前，教師要先對課文的背景或相關(guān)知識做一下短暫的介紹，讓學(xué)生們有所準(zhǔn)備的進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)。在正式聽力開始之前，做這樣的鋪墊有助于加強(qiáng)學(xué)生們對聽力材料的理解。圖式理論認(rèn)為，如果新的信息是在個(gè)體已知范圍之內(nèi)的，就會很容易被記住；如果超出了個(gè)體已知范圍，會被聽者忽視或迅速忘記。聽前的引導(dǎo)活動(dòng)就是教師對將要聽的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，進(jìn)行必要的說明和解釋，這種講解可以將學(xué)生已有的圖式激活，調(diào)動(dòng)他們記憶中的信息網(wǎng)絡(luò)，降低聽力難度。筆者的課前導(dǎo)入部分的內(nèi)容就是在做聽前的引導(dǎo)活動(dòng)，筆者會選擇與本課相關(guān)的有趣的一個(gè)點(diǎn)引入，提起學(xué)生的興趣后，進(jìn)入主題。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對引導(dǎo)活動(dòng)很感興趣。在聽的過程中，重要的是處理好“精聽”與“泛聽”之間的關(guān)系，不是所有的細(xì)節(jié)都要求掌握，也不是所有的信息都要記下來。如何培養(yǎng)學(xué)生們抓住自己所需要的信息是十分重要的，也是聽力課的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的過程中，教師要把握好本節(jié)課的節(jié)奏，不能操之過急亦不能拖沓。

學(xué)生們不喜歡聽力課的最大原因就是聽力課的枯燥、乏味。因此，聽力課的課堂一定不能缺少必要的活動(dòng)和游戲。對于教師來說怎樣把活動(dòng)與聽力訓(xùn)練結(jié)合起來，如何安排課堂活動(dòng)，安排什么樣的活動(dòng)，在活動(dòng)的進(jìn)行中教師應(yīng)該如何監(jiān)控等問題是設(shè)計(jì)聽力課課堂活動(dòng)的重點(diǎn)。教師要準(zhǔn)確把握聽力材料的難易程度是否適合學(xué)生的年齡、水平、需求和文化背景。課堂活動(dòng)的設(shè)置也應(yīng)該與精聽、泛聽部分相匹配?；顒?dòng)的規(guī)則一定要簡單、易懂。然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)適合放在中間或者后半部分。因?yàn)閷W(xué)生們反復(fù)做題和聽容易產(chǎn)生疲倦和勞累的情緒，在他們感覺疲倦不愛聽時(shí)，帶著聽力的任務(wù)做一些活動(dòng)，會讓學(xué)生們重新提起興趣。在課程中，筆者會選擇與課文相關(guān)內(nèi)容的視頻給學(xué)生們看。由于這些視頻是源于生活而且趣味性強(qiáng)，所以學(xué)生們很喜歡。對于課堂活動(dòng)的形式，要針對教學(xué)對象的具體情況。筆者班級的學(xué)生們他們的競爭意識不強(qiáng)，比賽的形式并不能讓他們充滿激情。他們喜歡集體或小組形式的活動(dòng)，沒有個(gè)人表現(xiàn)欲十分強(qiáng)烈的學(xué)生，就像拍蒼蠅等競爭游戲，在我們班進(jìn)行時(shí)，居然還發(fā)生了互相謙讓的情況。我們班的課堂活動(dòng)一定要有懲罰，有懲罰的活動(dòng)他們才會盡力去做。在實(shí)踐中，我還知道了，設(shè)計(jì)活動(dòng)一定要考慮全班的所有成員的參與度，在活動(dòng)中教師的監(jiān)管性也很重要。

（三）課后

在聽力材料聽完后，教師要注意總結(jié)?？偨Y(jié)一下本節(jié)課的重難點(diǎn)、以及課堂活動(dòng)中學(xué)生們的可取或不足之處。教師可以根據(jù)本節(jié)課所聽的內(nèi)容，選擇一個(gè)話題進(jìn)行討論。聽和說這兩項(xiàng)技能是分不開的。聽力課上聽說結(jié)合的教學(xué)也是重要的。這樣的討論可以讓學(xué)生們表達(dá)出自己對于話題的一些想法和意見，其他的同學(xué)在聽別人說的同時(shí)，自己聽的技能也在不斷的得到提升。但在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在討論或當(dāng)同學(xué)們發(fā)表自己的意見或看法時(shí)，有些同學(xué)不認(rèn)真聽。對此，筆者在提問時(shí)會問，這個(gè)問題你的同桌是怎么看的，或者在問完這個(gè)問題時(shí)，問另一個(gè)同學(xué)剛才那個(gè)同學(xué)是怎么認(rèn)為的等等。筆者發(fā)現(xiàn)這樣的辦法，可以有效的提高學(xué)生們的注意力。在聽力文本聽完之后，筆者覺得還可以有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生們進(jìn)行提問，針對本課相關(guān)的知識、中國的文化或行為等提出自己想知道、了解中國的問題，教師進(jìn)行回答。筆者覺得這樣會讓學(xué)生們更加有興趣、更加了解中國。

聽力教學(xué)一直是第二語言教學(xué)中較難把握的一種課型。隨著漢語國際教育教師團(tuán)隊(duì)的不斷壯大，研究的學(xué)者也越來越多。聽力課作為訓(xùn)練學(xué)習(xí)者信息輸入技能這一課型，也越來越受到重視。很多的教學(xué)模式、教學(xué)方法等都在理論與實(shí)踐中不斷的前進(jìn)與創(chuàng)新。相信在不久的將來，聽力課不受學(xué)生們所喜愛這一局面一定會被扭轉(zhuǎn)，聽力課枯燥、乏味的標(biāo)簽一定會被摘除。

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（姜利竹 吉林省長春東北師范大學(xué) 130022）