湯秋香　徐文修　李大平　唐江華

摘 要 本文通過對研究生課程教學的調研和分析，歸納總結了“高級農作學”課程研究生教學中，教學內容、教學方法及考核標準方面存在的主要問題。并從教學改革和考核制度改革兩個方面提出了一系列具體改進措施。為研究生今后的理論知識拓寬、實踐能力和科研能力的增強奠定基礎。

關鍵詞 高級農作學 教學改革 教學方法 考核方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.030

0 前言

農作學（耕作學）自20世紀50年代耕作學由前蘇聯引入我國高等農業(yè)院校，自此耕作學一直是農學專業(yè)的必修課。2003年由西北農林科技大學主編的耕作學教材首次正式更名為農作學。20世紀90年代初在中國農業(yè)大學首先在國內為研究生開設了高級耕作學（農作學）課程。2005年由中國農業(yè)大學主編《農作學》研究生教材。農作學（耕作學）一直是農學專業(yè)的骨干專業(yè)課之一。農作學從宏觀的角度研究農業(yè)生產的布局和規(guī)劃，同時從技術角度研究農田作物多熟種植、種植體制等綜合生產管理。該課程理論知識不僅在農業(yè)生產的組織和農業(yè)開發(fā)工作中具有獨特的統(tǒng)帥全局的重要作用，而且在為農田獲取高產高效方面提供了理論基礎和技術，對我國農業(yè)發(fā)展起著積極的推動作用。培養(yǎng)農學高層次人才學習該課程意義重大。我校（新疆農業(yè)大學）自2000年開始招生作物栽培學與耕作學的研究生以來，就開設了高級耕作學課程，該課程在本科耕作學課程的基礎上從廣度、深度、歷史沿革等方面，更深刻地為研究生傳授其相關理論和知識，強調理論聯系實際。隨著耕作學的更名，為研究生開設的高級耕作學也更名為高級農作學。立足新疆灌溉農業(yè)，緊扣自治區(qū)農業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與農田高產高效問題，強化基礎理論與生產實踐的結合。

1現存主要教學問題歸納與分析

1.1 教學內容

“高級農作學”尚無統(tǒng)一教材，內容較松散，授課內容因人而異，差異較大。而我?，F使用的教學大綱已沿用多年，隨著學科發(fā)展已不能適應目前研究生培養(yǎng)的需求，另外，缺乏跟緊學科前沿的內容和實踐生產中的教學素材的收集。多媒體課件較單調，有待于補充教學素材制作成內容豐富、系統(tǒng)、圖片清晰、理論與實踐相結合的高質量多媒體課件。

1.2 教學方法需改進

首先，目前教學方法主要以教師講授學生被動聽講為主，無法達到激發(fā)學生學習專業(yè)課的主觀能動性，提高自主學習能力的要求。其次，高遠遼闊的思維空間、自由放松的思想境地和開放活潑的思維狀態(tài)是創(chuàng)新的理想條件。我們現行的教學方法缺少創(chuàng)新的空間和時間，限制學生創(chuàng)新思維，課堂教學過程中，教師照本宣科的講授束縛學生思維的發(fā)散，學生局限于教師教授內容，個人思維和見解易被禁錮。再次，目前教學方法重視理論，輕視實踐，過多理論的講解不能提高學生學習的濃厚興趣，也會造成學生日后處理實際問題紙上談兵，不能很好將所學理論知識應用于實踐中。

1.3 課程考核標準有待于修訂

目前的考核方式較被動、消極。主要以單一理論試卷或課程論文考核成績?yōu)橹鞯目己朔绞揭雅c學科發(fā)展不相適應，此考核方式成績的高低主要取決于學生自身對理論知識掌握的程度，而理論聯系實際的能力、查閱資料、分析問題的能力、制作多媒體以及口語表達能力均無法體現。另外，此種考核方式易引導學生由平時不學習，結課時集中突擊“死背書”、“背死書”的被動學習現象。

2 教學改革方式

2.1 改變僅課堂教學為課堂與實踐結合的方式

教師指導學生結合課程內容、實際案例分析、開展模擬研究。教師可設計一個專題，讓同學對指定區(qū)域進行農田耕作、作物布局等方面的資料查詢，并根據查找或咨詢當地社會經濟條件、種植結構情況、土壤質地、水源狀況，找出當地農作措施存在主要問題，然后，從教研的角度出發(fā)設計問題，讓學生模擬解決問題的全過程，如提出適合當地的不同耕作制度及作物布局方案，教師進行指導，學生分組設計方案，并寫出設計報告，這樣使單一理論教學轉變?yōu)槔碚搶嵺`結合教學方式，此方式可提高學生學習積極性，激發(fā)學生競爭意識，培養(yǎng)其研究能力及理論聯系實踐能力，促進學生綜合能力的提高，并為他們提供創(chuàng)新機會。

2.2 提高學生自主學習能力、拓寬學科理論基礎

教材是前人經典經驗和知識的匯集，對于學生學習有功不可沒的作用，但學生如果迷信教材則會制約學生的視野，教師若局限于教材，同樣也影響教師的正常研究教學工作的深入性和廣泛性。積極鼓勵研究生們到學術研究的第一線去鍛煉，親自吸收經典文獻的營養(yǎng)與大師的思想進行交流。大量閱讀科研論文有利于提高學生如下幾個方面的綜合能力：（1）通過閱讀大量文獻的實踐和鍛煉，可提高學生閱讀學術資料能力；（2）有利于提高學生對本領域經典文獻及重要思想進行深入理解能力；（3）有助于拓寬學生的知識面，大量的閱讀和深入理解使學生不僅僅拘泥于課堂內的有限知識，具有更為寬廣的研究視野。教師可要求學生不僅閱讀本學科領域內文獻還要關注經典著作，重點研讀有關近三年科研動態(tài)的文獻。通過閱讀要求學生總結出在本學科領域內的試驗方法、研究手段等內容。

2.3 開展學生專題匯報及討論——課堂seminar（啟動科研式教學）

傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教員說教為主的教學方式限制學生思維的發(fā)散，學生的思維和見解易被禁錮，學生學習自主性較低?！坝懻撌健苯虒W模式可提供寬松的教學環(huán)境，建立平等的學術研究環(huán)境。教師可立足本課程內容，圍繞不同研究方向布置討論題，學生可借助網絡或圖書館查閱資料、獲取信息，分析篩選并歸納總結，形成個人獨到見解，并做成PPT，分小組進行課堂匯報交流。達到課堂seminar的效果，匯報討論中體現進行學生與學生、學生與老師之間的交流。課堂教學中重視學生的參與性，教師同學生一起參與討論。課堂上學生的每個新見解都應得到鼓勵。教師設計的每個題目都引導學生積極分析、討論。讓學生認識到問題的正確答案不是唯一的，培養(yǎng)學生適應形勢變化的能力，尋求更好的方法，而不過分重視結果。這種方式有益于拓寬學生知識面，提高學生學習興趣。

2.4 增加學生評教環(huán)節(jié)

教師可安排和積極鼓動學生借助網絡、學術報告等多種信息資源，查閱、觀看或聆聽與本課程相關的視頻、文獻及科研匯報。通過學生聆聽、學習、分析與領會所接觸信息，教師要求學生針對自我認知的內容提出自己的感想，并對教師的教學提出意見和改進措施，這樣可以使教師及時了解研究生們在課程推進過程中需要解決的問題，增強備課的針對性和實效性，同時也可以通過教學相長而促進教師的教學與科研。

2.5.考核方式改革具體措施

改革主要以單一理論試卷考核成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑瑢W生課堂研究設計、課堂討論、課堂seminar匯報、學術報告心得等課堂參與的質量作為考核成績的重要組成部分。在這種學習氛圍下，鑒于復雜多變、信息缺乏的情況，學生為取得好成績，必然會主動發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自己獨立思考能力，進而提高解決問題的能力。

具體做法如下：考試內容分為如下三部分，第一部分為撰寫和提交課程論文，占35%；第二部分為課堂參與式討論、課堂seminar匯報、學生評教，占35%；第三部分為實際參與科研訓練效果的評價，占30%，其中包括資料收集、研究方案的提出、研究報告的撰寫等。

3結語

“高級農作學”課程中，碩士研究生可結合工作任務與科研能力，理論與實踐緊密結合的基礎上熟練掌握該課程要求的各項專業(yè)知識、實驗技能及理論知識的實踐應用。此教學方法充分體現了“理論實踐相統(tǒng)一”的顯著特點。改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，采用了教師為主導、學生為主體的方式，構建了學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，提升碩士研究生自主學習能力和理論聯系實際的能力。最終通過本課程的學習不僅使碩士研究生掌握堅實、寬廣的農作學理論知識和技術，而且為今后科研能力的提高和實踐能力的增強奠定基礎。

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