陳丹

摘 要 高職畢業(yè)生的社會(huì)競爭力與在校期間對(duì)其職業(yè)能力的培養(yǎng)是緊密相關(guān)的，為了使畢業(yè)生專業(yè)技能突出，符合企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位要求，軟件技術(shù)專業(yè)在課程改革上引入了仿真式企業(yè)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)崗位職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)活動(dòng)流程為主線、能力培養(yǎng)為主導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合的課程體系，有效提高了學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展力。

關(guān)鍵詞 高職教育 軟件技術(shù)專業(yè) 課程改革 職業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.023

0引言

高職教育應(yīng)該以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才的重要責(zé)任。在強(qiáng)調(diào)市場為導(dǎo)向的辦學(xué)前提下，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)也是當(dāng)務(wù)之急，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須要能適應(yīng)軟件企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的崗位需要，掌握軟件開發(fā)、軟件服務(wù)所需的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和具備軟件開發(fā)、測試、技術(shù)支持及銷售所需系統(tǒng)動(dòng)手能力，并具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。通過對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程體系、教學(xué)模式及考核方式的改革，在教學(xué)實(shí)施和實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力。

1 軟件技術(shù)從業(yè)人員職業(yè)能力分析與人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 軟件企業(yè)的職業(yè)需求及用人標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查

就目前而言，全國各軟件企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)公司和企事業(yè)單位的信息部門依然缺乏基層的軟件開發(fā)人員，他們應(yīng)該具有熟練的產(chǎn)品的研發(fā)與測試能力。這些崗位所需要的一線開發(fā)人員主要承擔(dān)產(chǎn)品需求，功能設(shè)計(jì)，產(chǎn)品可測性設(shè)計(jì)與反饋，單元測試，系統(tǒng)測試，性能測試等工作。這里我們根據(jù)企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)基礎(chǔ)崗位即開發(fā)程序員的需求進(jìn)行了總結(jié)：

（1）要求程序語言基礎(chǔ)牢固扎實(shí)，能使用程序語言算法實(shí)現(xiàn)程序目標(biāo)，如果學(xué)生既有算法的思想，又有軟件架構(gòu)的思想就更好了。

（2）要求具有快速的產(chǎn)品及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力，敏捷而周到的邏輯思維能力。

（3）要求具有一定的分析問題和解決問題的能力，能對(duì)具體問題進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

（4）要求具有良好的職業(yè)態(tài)度和基本職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)態(tài)度這方面主要是希望學(xué)生能將自己轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的角色，要對(duì)自己將來的職業(yè)生涯有一定的認(rèn)識(shí)、意志要堅(jiān)定，不要遇事就逃避或放棄等等?；韭殬I(yè)素養(yǎng)主要職場中的一些基本行為規(guī)范等，如收發(fā)郵件、接打電話、如何請假、如何與人溝通等等。

（5）具有一定的外語能力。做外包的企業(yè)大多對(duì)英語和日語都有要求，若只有能讀、寫能力的話，以后主要就做國內(nèi)項(xiàng)目，若讀、寫、聽、說能力都具備就會(huì)有更好的發(fā)展前景，可以做國外項(xiàng)目，而且同時(shí)具備讀、寫、聽、說能力的學(xué)生在職場中提升的機(jī)會(huì)比只有讀、寫能力的同學(xué)要高近40%左右。

1.2 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

軟件技術(shù)專業(yè)順應(yīng)市場需求，推動(dòng)武漢地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)施“教學(xué)項(xiàng)目化、課堂企業(yè)化”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)軟件開發(fā)與測試人才為核心，將學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、嫻熟開發(fā)技能、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有良好的溝通能力和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、忠誠企業(yè)、勝任崗位的高素質(zhì)軟件技術(shù)人才。

2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革與實(shí)踐

2.1 課程體系的設(shè)計(jì)

由企業(yè)專家及本專業(yè)骨干教師參加，對(duì)課程設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)系組織課程，制定軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，并以此為指南修訂原有的教學(xué)計(jì)劃。構(gòu)建以能力為本位的課程體系，引入軟件行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以軟件外包企業(yè)員工工作任務(wù)及要求為主，結(jié)合其他類型軟件企業(yè)工作任務(wù)及要求，改革教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)軟件專業(yè)職業(yè)崗位群中各個(gè)崗位能力分析定位出主要專業(yè)核心課程。依據(jù)企業(yè)工作流程，安排各個(gè)能力課程，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)的學(xué)習(xí)情景，根據(jù)學(xué)生綜合能力發(fā)展、專業(yè)技能訓(xùn)練規(guī)律、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式需要，構(gòu)建了以學(xué)中做、做學(xué)合一、做中學(xué)三級(jí)能力遞進(jìn)為主線的基于崗位能力專業(yè)課程體系。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)模式改革

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)特色進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、層層遞進(jìn)、真實(shí)環(huán)境四個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)。引入真實(shí)項(xiàng)目到課堂，將課程內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行模塊分解，按照軟件開發(fā)進(jìn)度形成由易入難的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。首先由教師傳授項(xiàng)目信息給學(xué)生進(jìn)行模仿，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)技能并完成一個(gè)任務(wù)流程；然后由師生共同收集項(xiàng)目信息一起完成工作任務(wù)并進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，使學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成工作；最后由教師給出工作任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立收集信息，進(jìn)行決策、計(jì)劃并實(shí)施，由學(xué)生自我檢查評(píng)價(jià)和反思，使學(xué)生能夠完全獨(dú)立地完成工作，并能反思和自我改進(jìn)。各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)過程。

項(xiàng)目化的教學(xué)模式能夠根據(jù)工作任務(wù)制定多個(gè)學(xué)習(xí)情景，在每個(gè)學(xué)習(xí)情景中明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，通過教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)，在教學(xué)流程中結(jié)合自主學(xué)習(xí)和個(gè)人展示，增加階段評(píng)審環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力、學(xué)習(xí)能力及溝通能力。該模式具有課程的完備性、任務(wù)的導(dǎo)向性、教學(xué)情境的完整性、技能的適應(yīng)性等特點(diǎn)，適合本專業(yè)課程。

2.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程考核方式改革

改變傳統(tǒng)考核模式，在考核方式中體現(xiàn)考核學(xué)生職業(yè)能力的導(dǎo)向性，我們將課程考核模式由以教師為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生和老師共同評(píng)價(jià)的方式。教師從教學(xué)到課程考核的過程中致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和保持學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解以及實(shí)踐能力。學(xué)生在考核過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能，加強(qiáng)了綜合素質(zhì)的鍛煉，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以自評(píng)和小組互評(píng)為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要體現(xiàn)作品質(zhì)量和專業(yè)技能，以及自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。

課程考核方式按照平時(shí)成績占總分的15%，項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品成績占總分的40%，專業(yè)技能與綜合素質(zhì)考核占總分的45%。其中平時(shí)成績的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括組織紀(jì)律、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、環(huán)境意識(shí)、學(xué)習(xí)方法，由教師及項(xiàng)目組長評(píng)定；項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品是課程項(xiàng)目開發(fā)的最終結(jié)果，包括學(xué)生開發(fā)的全部程序及開發(fā)文檔，包括系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測試、開發(fā)文檔、創(chuàng)新，由教師負(fù)責(zé)評(píng)定；專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)考核成績由兩部分組成，一部分是項(xiàng)目小組成績，另一部分是組員自己的成績，考評(píng)項(xiàng)目貫穿整個(gè)開發(fā)過程，考核內(nèi)容包括小組討論、匯報(bào)自己的工作情況、項(xiàng)目開發(fā)工作的隨機(jī)抽查情況、講解開發(fā)內(nèi)容、小組集體答辯等，由教師、組內(nèi)成員、本人共同評(píng)定。

3 學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)

我們通過建立仿真式企業(yè)課堂、引進(jìn)企業(yè)管理、建立虛擬企業(yè)和虛擬項(xiàng)目組組成的“第二課堂”，使校園學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐分階段交叉進(jìn)行，并加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)教育，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

（1）引進(jìn)企業(yè)管理，建立“真實(shí)環(huán)境”、“真實(shí)項(xiàng)目”、“真實(shí)身份”、“真實(shí)壓力”的“四真”工作環(huán)境，轉(zhuǎn)換教師角色為項(xiàng)目經(jīng)理兼技術(shù)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色為企業(yè)員工。將知識(shí)和技術(shù)融入企業(yè)項(xiàng)目，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目開發(fā)，給學(xué)生設(shè)定真實(shí)的崗位身份，并按照項(xiàng)目進(jìn)度和企業(yè)制度進(jìn)行管理，形成仿真式企業(yè)課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作壓力。

（2）結(jié)合軟件項(xiàng)目開發(fā)周期長、常規(guī)課堂不能完全滿足其要求的特點(diǎn)，在高年級(jí)班級(jí)中，提供公司和項(xiàng)目部運(yùn)行場所，建立虛擬公司或虛擬項(xiàng)目組，由合作企業(yè)專家和專任教師提供指導(dǎo)，形成課外的“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生自我培養(yǎng)、相互培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極參與教師課題項(xiàng)目和承接企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)。成立軟件技術(shù)研究所，專任教師以軟件企業(yè)員工身份加入軟件技術(shù)研究所，直接承擔(dān)軟件工程研發(fā)任務(wù)及培訓(xùn)任務(wù)，帶領(lǐng)部分學(xué)生進(jìn)行軟件開發(fā)，通過實(shí)際工程項(xiàng)目訓(xùn)練提升軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能，積累軟件開發(fā)工程經(jīng)驗(yàn)，提供社會(huì)服務(wù)。

（4）學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)教育按照學(xué)校職業(yè)基本素養(yǎng)培育體系的要求予以實(shí)施，通過課堂教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐三條途徑，依托職業(yè)體驗(yàn)基地、大學(xué)生志愿服務(wù)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、大學(xué)生心理健康教育中心、大學(xué)生活動(dòng)中心、武漢城市精神教育體驗(yàn)六類平臺(tái)，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

4 總結(jié)

軟件技術(shù)專業(yè)在課程的開設(shè)和實(shí)施過程中，通過引入仿真式企業(yè)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)模式，形成“項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)境訓(xùn)練”產(chǎn)學(xué)一體化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位要求對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)一致，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練合一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析和解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考問題能力，更好地提高職業(yè)競爭力。

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