鄭昌舫

【摘 要】物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。

【關(guān)鍵詞】高中物理 概念教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.036

雖然物理概念是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，但是其抽象性及高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙。從歷年的高考試卷分析及平時的測驗情況看，在物理概念的教學(xué)中存在許多值得改進的地方。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立概念

物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)識論的規(guī)律，首先幫助學(xué)生形成表象認(rèn)識，然后在諸多表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抽象和概括、分析、綜合，通過類比的思維方式，建立物理概念。

比如，在講電場、電勢能這兩個概念時，電場和重力場很相似，但是電場作用的效果必須在實驗室才能看到，而重力場則是我們非常熟悉的，我們身邊重力場的現(xiàn)象都是可以直接觀察到的，所以，在學(xué)習(xí)電場前，先復(fù)習(xí)重力場，重力場是力的性質(zhì)，用重力加速度來描述，重力場能的性質(zhì)則用重力勢能來描述。這樣通過比較、對比，使學(xué)生從表象認(rèn)識上升到理論認(rèn)識，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)使學(xué)生頭腦中建立起電場、電勢能這種很抽象的概念，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時才不會感到空洞，也不會覺得物理概念太抽象，反而可以輕輕松松地掌握物理概念。

二、透過概念表象，理解概念本質(zhì)

物理概念是從物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的，人們首先看出的是現(xiàn)象的表面特征和它與周圍事物的一些聯(lián)系，而對它的本質(zhì)特征內(nèi)在的聯(lián)系卻不容易看出，必須透過現(xiàn)象進行思維加工，最終才能形成一個概念，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。所以我們要學(xué)好物理概念，就不能停留在現(xiàn)象的表面特征和外界的關(guān)系上，而要抓住它的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系加以理解，在頭腦中形成明確而深刻的印象。例如對力的概念：力是物體間的相互作用，就是人們經(jīng)過長期的觀察研究，不只看出人拉車、蹬地，還發(fā)現(xiàn)車同時也在拉人，地同時也在蹬人。從而總結(jié)出力總是成對出現(xiàn)的，存在于兩個物體間，不管兩個物體是否接觸，只要相互作用，一對力總是同時產(chǎn)生，同增同減和同時消失的，其中力的物質(zhì)性和相互性就是力的本質(zhì)物質(zhì)特征。

速度與加速度都是表征用來描述物體運動狀態(tài)的，速度是描述物體運動的快慢的，速度越大，表示物體運動得越快，或者說位置變化得越快。而加速度是表征運動物體速度變化的快慢的，加速度越大，表示速度變化得越大，如對它們的本質(zhì)缺乏正解的理解，就會誤認(rèn)為速度大，加速度也大，加速度大，速度也就大，速度減小，加速度也一定減小，甚或?qū)⑺鼈儍烧叩姆较蚩赡芏蓟鞛橐徽?，從而?dǎo)致一系列錯誤。

三、注重改進課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生思維能力水平

在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，如探究實驗是物理教學(xué)中不可缺少的部分，其中猜想假設(shè)，設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論等過程中，必然要涉及觀察、比較、分析、綜合、歸納等各種各樣的方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，如在進行磁場的教學(xué)時，磁場憑借我們的感官是不能被發(fā)現(xiàn)的，我們可以通過靜止的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)確定有無磁場，這是運用了轉(zhuǎn)換法；接下來研究磁場，我們會引入磁感線研究磁場的分布，這是運用了建立模型法。因此，高中物理教學(xué)一定要注意在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)滲透各種研究方法，使學(xué)生在潛移默化中接受物理學(xué)的科學(xué)研究方法，切實提高學(xué)生的思維能力。

四、靈活采用多種教學(xué)方式

新課程改革以來，提出了很多新的有效的教學(xué)方式，這就要求老師在高中物理教學(xué)過程中掌握這些教學(xué)方法，并結(jié)合傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式，進行靈活的運用，只有這樣才能提高物理課堂教學(xué)水平?？茖W(xué)探究是高中物理新課程實施的有效能教學(xué)方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認(rèn)識到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究選題。有許多物理知識，需要通過教師的系統(tǒng)講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會少走彎路，達到對知識的深刻理解和牢固掌握。對于那些獨立而簡單、有利于促進學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)知識技能，對于物理實驗儀器的介紹、科學(xué)家的生平事跡、物理學(xué)史的介紹、物理學(xué)科知識的拓展、自然現(xiàn)象等常識性內(nèi)容，采用講授式教學(xué)都有較好的效果。

五、搭建平臺，主動探究

很多學(xué)生進入高中后，往往自信不足，學(xué)習(xí)主動性不夠，教學(xué)過程中參與的欲望不強。但是，事實證明，只要給學(xué)生搭建一個平臺，變灌輸為探究，他們的主動性就會被激發(fā)出來。

（一）創(chuàng)設(shè)問題，營造探究

人的思維活動永遠(yuǎn)是從問題開始的。教師創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，如觀察、實驗等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。這些問題是學(xué)生探究的心理動力和探究式課堂教學(xué)的契機。教師的任務(wù)是：把教材中的物理知識轉(zhuǎn)化為問題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，營造探究氛圍。

（二）針對問題，自主探究

原先備課時，總有意無意地把自己怎樣講得明白、講得清楚放在首位。但是，教是為了促進學(xué)生的學(xué)，就必須把學(xué)生探索、思考等活動放在首位。在備探究式的課時要思考：哪些是老師不講不行的內(nèi)容？如促進學(xué)生新舊知識連接的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生思維或進一步喚起學(xué)生求知欲望的內(nèi)容、學(xué)生苦思而未解的疑問等等；可以由學(xué)生嘗試完成的，就放手讓學(xué)生去做。

（三）交流合作，評價結(jié)果

物理課的特點決定了大多數(shù)的探究活動都需要合作完成。例如，在探究物體運動速度變化的活動中，要由小組內(nèi)成員合作完成安裝、測量、記錄、數(shù)據(jù)處理等工作，小組里任何不和諧行為的都會影響到探究活動的完成。由于探究的結(jié)果是大家的，每個同學(xué)都會在盡量做好自己的任務(wù)的同時關(guān)心其他同事的任務(wù)。在評價結(jié)果時，學(xué)生不僅要條理清晰地表達自己的觀點，還要對自己或他人的觀點作出簡單的評述。由于大家是平等的關(guān)系，都愿意聽取他人的意見，相互取長補短，最終實現(xiàn)思維碰撞，發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)。

（四）揭示本質(zhì)，形成概念

要使學(xué)生形成概念，就必須使學(xué)生理解概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出。必須通過學(xué)生的思維才能把感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。為實現(xiàn)認(rèn)識的飛躍，就必須啟動學(xué)生的思維。在揭示概念本質(zhì)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等思維活動，使學(xué)生形成概念。