侯榮國(guó)　董鋒　李志永　鄭光明

摘要：加強(qiáng)信息技術(shù)與金屬切削原理與刀具課程教學(xué)的整合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)靈活、快速、便捷、廣泛和開放的學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)課程的E—Learning。通過梳理課程知識(shí)點(diǎn)、確定知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法和考核方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；金屬切削原理與刀具；布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0118-02

《金屬切削原理與刀具》是機(jī)械工程專業(yè)的主干專業(yè)課。課程特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)。該課程內(nèi)容既有抽象的空間概念（刀具幾何角度等），切削變形、切削力、切削熱和切削溫度、刀具磨損與刀具壽命等金屬切削過程的基本規(guī)律，也有切屑類型控制、工件材料切削加工性、已加工表面質(zhì)量、刀具幾何參數(shù)與切削用量的合理選擇等規(guī)律在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，還包括常用刀具的類型、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及選用等。因而對(duì)于沒有生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，課程內(nèi)容難以理解、枯燥乏味，普遍反映學(xué)習(xí)難度大，對(duì)于任課教師來說，課程難教。而作為專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程學(xué)得好壞，直接影響后續(xù)機(jī)械加工裝備、機(jī)械加工工藝等其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)[1-3]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。國(guó)家、省等各級(jí)教育部門已經(jīng)深切認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)課程教學(xué)的變革引領(lǐng)作用，積極信息化教學(xué)模式，教育部出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》[4]指出，要積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合為金屬切削原理與刀具課程改革指明了方向，為探索本課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。筆者將信息技術(shù)與課程知識(shí)有效地進(jìn)行整合，對(duì)本課程數(shù)字化資源的建設(shè)及應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，完善了金屬切削原理與刀具網(wǎng)絡(luò)課程，并將其應(yīng)用到教學(xué)中去，加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、課程信息化改革思路

著名教育學(xué)家羅杰斯[5，6]從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動(dòng)。在此思想指引下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)背景及培養(yǎng)要求，對(duì)金屬切削原理與刀具課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理，明確了本課程學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，并將之分為教師授課知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)和考核方式，編制知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方案。在實(shí)施過程中積極了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，修整實(shí)施方案，確保教學(xué)效果。課程改革思路與知識(shí)點(diǎn)實(shí)施方案如圖1、圖2所示。

二、課程改革實(shí)施與評(píng)價(jià)

在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中引入了布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論[7]，該理論認(rèn)為，教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的描述應(yīng)當(dāng)兼顧認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知領(lǐng)域又分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)不同等級(jí)的目標(biāo)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用準(zhǔn)確的描述和闡釋，改變了以往比較模糊的教學(xué)目標(biāo)描述，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度理解清晰，一目了然。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別采用課堂授課，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，采用課堂討論，觀察學(xué)生反應(yīng)，布置作業(yè)、定期測(cè)驗(yàn)等考核方式，使學(xué)生很快掌握該知識(shí)點(diǎn)。課程實(shí)施過程及其信息手段如圖2所示：

在實(shí)施過程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行跟蹤調(diào)查，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，修正授課方式和考核方法。在期末考試后對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行了分析，與未實(shí)施信息化課程班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比分析，學(xué)生成績(jī)分布對(duì)比結(jié)果如圖3所示。結(jié)果表明，實(shí)施信息化課程改革后，學(xué)生總體成績(jī)提升明顯。

對(duì)實(shí)施信息化改革課程的班級(jí)組織了相關(guān)問卷調(diào)查，獲取學(xué)生對(duì)信息話教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，從對(duì)課程的滿意程度和信息化對(duì)課程有無幫助兩方面進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4、圖5所示，結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)表示認(rèn)同，對(duì)課程學(xué)習(xí)幫助很大。

三、結(jié)論

將信息化手段應(yīng)用于金屬切削原理與刀具課程教學(xué)中，通過梳理知識(shí)點(diǎn)，改革完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方案等手段，通過課程網(wǎng)站提供的大量學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行實(shí)例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得了良好的教學(xué)效果。

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