楊卉

摘要：大學計算機基礎已經成為各大高等學校的本科教育培養(yǎng)目標之一。然而隨著網絡技術和Web2.0的發(fā)展以及廣泛應用，目前本課程教學和實踐已經很難滿足各學科學生的需求。本文正是在對本課程的教學現狀分析的基礎上，應用當下互聯網和大數據資源，提出了“互聯網+”模式下大學計算機基礎課程建設和實踐改革的新想法和新思路，以期實現大學計算機基礎教學的新形態(tài)和新發(fā)展。

關鍵詞：計算機基礎教學；課程建設；互聯網+

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0064-02

一、引言

隨著Web2.0帶來的飛速發(fā)展，工業(yè)4.0時代的不斷逼近，計算機以及信息技術與傳統各學科專業(yè)的相互滲透和交叉運用越來越緊密，使得大學計算機基礎課程面臨前所未有的挑戰(zhàn)，也使大學計算機基礎課程教學具有了得天獨厚的優(yōu)勢。

所謂挑戰(zhàn)，即科技日新月異發(fā)展，大學計算機基礎課程更新滯后的理論教材、缺乏個性化特色的統一實踐指導內容，使得現有課程已經無法滿足學生對新知識的渴求和需要、無法承擔培養(yǎng)學生計算思維、提高信息素養(yǎng)的重任，急需改革和重建。所謂優(yōu)勢，即創(chuàng)新2.0下帶來的互聯網的新業(yè)態(tài)為“互聯網+”，也就是“互聯網+各個傳統行業(yè)”。目前，在我國的綜合性大學中，大學計算機基礎課程是唯一廣泛在所有學科中進行的計算機基礎和普及性的教學，也是各個學科學生能夠系統性接觸計算機學科最早的且唯一的途徑。我們何不利用這個最好的契機，為學生埋下一個優(yōu)良的“互聯網+”思維模式的種子，等到各個學科學生在各自專業(yè)領域有所建樹之日，必將成為“互聯網+”學科模式之種子開花結果之時。

二、大學計算機基礎課程現狀

目前，各高校的大學計算機基礎課程一般都是面向大一的新生，由于其生源地的地域差異和教育水平的不均衡，往往導致該課程的授課對象計算機基礎參差不齊。而針對不同地域、不同專業(yè)和不同水平的學生，當下的大學計算機基礎教學卻采用統一的理論教材，統一的上機實踐指導。另外，該課程的教學過程，仍主要以大班授課、教師講授為中心，采用“集中上課+上機實驗指導”的教學模式。因此，這樣的現狀必將導致學生學習的兩個極端：計算機基礎較好的學生會感覺教學內容過于簡單、枯燥并且毫不實用，從而降低了學習的積極性；對計算機基礎較差的學生則會感覺教學進度太快，內容龐雜、晦澀難懂。

三、“互聯網+”模式的概念

2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。李克強在政府工作報告中提出，“制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯網和互聯網金融（ITFIN）健康發(fā)展，引導互聯網企業(yè)拓展國際市場?！?/p>

所謂“互聯網+”是指利用互聯網的平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業(yè)在內的各行各業(yè)結合起來，從而在新領域創(chuàng)造一種新生態(tài)。

“互聯網+教學”，則是在“互聯網+”理念的推動下，將基于云的教育服務、云端一體的技術設施，以及互聯網信息平臺相結合，為教育及教學創(chuàng)新所提供的各種服務。我們可以利用云端做認知工具，也可以用云端來共享教育資源，還可以支持探究性學習、一對一學習、游戲化學習，進行翻轉課堂教學，為學生創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境。在“互聯網+”的環(huán)境下，更多的人可以參與到課程建設和課堂教學中來，在網絡化的教學互動平臺上，師生的交流更加自如。

四、基于“互聯網+”模式的大學計算機基礎課程體系結構

當“互聯網+”模式運用于教學課程的時候，互聯網對該門課程變革的作用是非常明顯。對于大學計算機基礎課程的改革而言，我們希望打破以往只有老師在講臺上講授，學生被動聽講的模式；新的模式是將大學計算機基礎課程中三部分主要的基礎知識，即硬件基礎知識、軟件基礎知識和網絡基礎知識，作為該門課程的基礎理論，將教師講授、網絡慕課和學生自主選擇學習相結合，引導學生對自己感興趣的基礎理論進行深入研究，每一節(jié)課都以小組討論的方式安排學生對自己研究內容進行分享，最終理論知識考核以研究報告的形式呈現。

另外，我們將“互聯網+”技術、“互聯網+”專業(yè)應用、“互聯網+”創(chuàng)新實驗三部分內容結合不同專業(yè)學生的專業(yè)特點作為大學計算機基礎課程的延伸內容。課程體系結構見圖1。

五、基于“互聯網+”模式的大學計算機基礎課程內容設計和實踐指導

基于“互聯網+”模式的大學計算機基礎課程中，對各部分基礎知識我們以課堂教學與網絡慕課相結合的方式進行，通過課堂教學來引導學生對相關的基本知識和研究內容產生初步的理解，而后在網絡平臺上推薦各個研究方向優(yōu)秀的網絡慕課資源，讓學生能夠自主選擇最感興趣的內容進行有側重點的學習，并且可以把學習心得分享到網絡平臺上，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；而后，通過設計具有專業(yè)針對性的實驗內容，加強學生對知識的理解和運用。以下是基于“互聯網+”的大學計算機基礎課程各部分內容設計：

（1）計算機硬件基礎知識：什么是計算科學；什么是計算機科學；圖靈機，馮·諾依曼計算機模型，存儲程序計算機，基本組成原理；數制與運算，布爾邏輯與門電路，計算機組成（CPU、存儲器、I/O設備、系統互聯），指令系統及執(zhí)行等。

（2）計算機軟件基礎知識：操作系統（操作系統的體系結構、協調機器的活動），軟件工程（軟件生命周期、模塊化、人機界面），數據庫系統（數據庫基礎、關系模型），人工智能；程序設計的結構問題（程序的三種基本結構、GOTO語句的問題等）；語言的語法和語義；高級程序設計語言（C、C++、Java）等。

（3）計算機網絡基礎知識：計算機網絡的定義及分類；計算機網絡系統結構（開放系統互聯模型即ISO模型）；數據如何在網絡各層之間傳輸；計算機網絡協議介紹（包括TCP/IP協議等）。

（4）“互聯網+”技術：新型互聯網技術內容（包括移動互聯網、物聯網、大數據、云計算平臺等）?！盎ヂ摼W+”時代的新業(yè)態(tài)與新模式研究。

（5）“互聯網+”專業(yè)應用：結合學生所學專業(yè)，將目前該專業(yè)與“互聯網+”模式所形成的新產業(yè)與新業(yè)態(tài)的經典案例與學生共同分享，引導學生設計和創(chuàng)新“互聯網+”本專業(yè)模式下的新構想。

（6）“互聯網+”創(chuàng)新實驗：搭建網絡大學計算機基礎實驗平臺，學生可以通過網絡連接和訪問該實驗平臺中的內容和數據，并且分享自己的實驗成果。教師可以在該實驗平臺上對學生的實驗構想和實驗內容進行點評和指導，實現線上指導與線下實驗操作相結合的新型實驗模式。

綜上，新型“互聯網+”下的教學模式改革是高校教學工作改革面臨的新挑戰(zhàn)，我們將以網絡化、多樣化、個性化為著力點，對教學目標、教學方案和教學方式進行綜合性的改革，形成合力，以達到培養(yǎng)高質量多樣化人才的目的。

參考文獻：

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[3]劉艷莉，孫雨耕，葛寶臻，等.符合工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式實驗教學體系的構建[J].中國大學教學，2010，（4）：75-77.