曹雪梅

摘要：新常態(tài)下，產教融合、校企合作是高校和企業(yè)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)應用型人才的一種新型的辦學模式。它是高等教育改革的方向，是工商管理專業(yè)發(fā)展的動力源。如何開展校企深度合作？高校工商管理專業(yè)應著力構建“產教融合，校企互動”的共建、共管、共享和共贏的模式。

關鍵詞：高校；工商管理；校企合作

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0033-02

一、高校工商管理專業(yè)開展校企合作的必要性

1.提升學生的應用能力是高校工商管理專業(yè)的當務之急。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熟練掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的前沿理論和實用技能，并能正確運用工商管理的方法和技術對工商企業(yè)進行科學決策和有效管理的應用型工商管理人才。應用型人才的培養(yǎng)更加注重實踐性、應用性和技術性。但就目前高校工商管理專業(yè)的教師來看，教師隊伍絕大多數(shù)都是從學校到學校，沒有企業(yè)實踐經驗，指導學生實習的能力有限，學生的實踐能力得不到提升。因此，工商管理專業(yè)必須走校企合作之路，通過校企深度融合，最終達到學校、學生、教師和企業(yè)多方共贏，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。

2.校企合作是拓寬學生就業(yè)渠道的最佳途徑。校企合作是實現(xiàn)高校轉為應用型的一種途徑，企業(yè)參與學校教學，教師和學生融入企業(yè)，將理論與實踐有效結合，便于學生提前熟悉企業(yè)的經營管理模式，為企業(yè)培養(yǎng)適合職位要求的員工，向社會輸送優(yōu)秀人才，提高社會效益奠定良好的基礎。

二、高校工商管理專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

目前國內學者研究校企合作人才培養(yǎng)模式更多側重于高職高專層面，針對高校工商管理專業(yè)校企合作的研究甚少。從實操層面看，高校與高職高專院校相比，工商管理專業(yè)校企合作仍處于淺表層次的合作，總體來看具有以下特點。

1.理念上達成共識。高校工商管理專業(yè)普遍認識到產教融合培養(yǎng)應用型人才的重要性，在理念上都意識到校企合作是培養(yǎng)適應社會和市場需要的高級工商管理應用型人才的必經之路。

2.初步開展了合作工作。高校工商管理專業(yè)初步開展了校企合作工作，主要采取“企業(yè)配合”這種簡單粗放的培養(yǎng)模式，少數(shù)高校工商管理專業(yè)已經開展了訂單式人才培養(yǎng)模式，但仍有部分高校為了應付轉型評估，通過社會關系雖與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但實際上這種合作只是流于形式，基于諸多因素并沒有開展實質性工作。

3.深度合作舉步維艱。由于高校工商管理專業(yè)成立時間短，還沒有取得社會的高度認可，在與企業(yè)開展校企合作時，企業(yè)合作熱情不高，同時又受資金、利益取向、人才需求差異及辦學理念等因素的制約，致使校企很難開展深度合作。

三、高校工商管理專業(yè)校企合作存在的問題

高校工商管理專業(yè)目前主要采取“企業(yè)配合”模式。這種模式下，企業(yè)處于輔助教學的地位，學校制訂人才培養(yǎng)計劃，在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，學校會邀請企業(yè)具有豐富管理經驗的專家參與方案的制訂，征詢專家的意見，設置相關企業(yè)課程，由企業(yè)富有實踐經驗的骨干來校講座；企業(yè)也會投入一些實訓設備，與學校共建實訓中心。這種模式具有彌補學校資金不足、更新教學內容和提高教師實踐能力等優(yōu)點，但也有其不足之處，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

1.缺乏健全的校企合作運行機制。企業(yè)不愿意深度參與校企合作的主要原因在于國家沒有出臺校企合作的政策法規(guī)，致使校企合作運行機制缺失。學校和合作企業(yè)聯(lián)系松散，合作只停留在表面，內容主要是企業(yè)幫助學校解決頂崗實習，學校為企業(yè)提供廉價勞動力。同時，企業(yè)認為校企合作很難實現(xiàn)其利益訴求，礙于情面，勉強應付，校企雙方沒有真正形成資源共享、優(yōu)勢互補的共建、共管、共享和共贏的模式。

2.合作形式單一。目前，民辦高校工商管理專業(yè)校企合作最常見的方式就是學校與相關企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建教學指導委員會，由企業(yè)提供實訓場所，或選派專家來校講座，這種單一的合作形式，不利于培養(yǎng)學生應用理論解決實際問題的能力，不利于提升學生的就業(yè)能力，不能實現(xiàn)企業(yè)效益最大化的經濟目標，不能發(fā)揮校企合作的最大優(yōu)勢。

3.參與校企合作的后勁不足。目前，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，究其原因主要有兩個方面：一方面，企業(yè)參與校企合作短時間內看不到效益。企業(yè)是盈利性經濟組織，校企合作過程中，企業(yè)需要選派業(yè)務骨干或專家來校參與相關專業(yè)課程的教學，還需要安排專門工作人員指導實習學生，實習開始時，由于學生操作不熟練，頻繁出錯，浪費原材料，生產效率極低，增加生產成本。更重要的是畢業(yè)后真正想留在企業(yè)工作的學生甚少。由于投資回報率低，所以企業(yè)參與校企深度合作的熱情不高，只把校企合作作為選擇人才的一種渠道，并沒有把校企合作納入產業(yè)鏈價值創(chuàng)造中。這是造成畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工難之間矛盾的根源所在。另一方面，校企合作會給企業(yè)帶來風險。基于多種因素考慮，企業(yè)不愿意深度參與校企合作。諸如，企業(yè)接納學生實習會影響正常的生產經營；擔心商業(yè)機密外泄；學生在實習中發(fā)生傷害事故，事故的責任認定、糾紛的責任分擔等問題還沒有明確的法律規(guī)定，這些都是制約企業(yè)深度參與校企合作的重要因素。

四、“產教融合，校企互動”模式

高校工商管理專業(yè)應結合企業(yè)人才需求分析，開展廣泛的市場調研和論證，組織專業(yè)骨干教師帶著任務深入企業(yè)，在行業(yè)發(fā)展中尋找需求和切入點，找準人才培養(yǎng)定位；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，對實訓基地或實驗室建設、師資隊伍建設、課程體系和教學內容改革等工作進行系統(tǒng)建設和持續(xù)改進，形成“產教融合，校企互動”的高素質應用型人才培養(yǎng)模式。按照職業(yè)標準，確定出工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)方案，設置全新的課程體系和教學內容，做到培養(yǎng)目標和企業(yè)實際應用需要的高度吻合。同時，“頂崗實習”及管理更加規(guī)范和完善。結合“學分制”和“彈性學制”的教學管理改革，制定由行業(yè)、企業(yè)參與的質量考核的體系和標準，形成“用企業(yè)專家的眼光審視辦學質量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養(yǎng)的水平”的質量觀和人才培養(yǎng)質量評價體系。這種模式具有如下特點。

1.培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位要求無縫對接。校企雙方根據市場需求，共同制訂基于能力導向的模塊化的應用型人才培養(yǎng)方案。校企合作雙方根據職業(yè)標準，按照“產教融合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式，瞄準行業(yè)發(fā)展和社會經濟發(fā)展的關鍵崗位要求，以社會需求和崗位能力要求為依據，重新劃分能力培養(yǎng)模塊，梳理培養(yǎng)目標，重構課程體系，對現(xiàn)行的教學計劃、教學內容、相關教材、教學方法、教學手段進行大膽改革創(chuàng)新，保證學生的能力符合企業(yè)的職位要求，使得學校、學生和社會三方完全對接。

2.和學校的優(yōu)質教學資源對接。教學計劃實施時，由學校提供師資力量參與公共課程、部分專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學工作；由企業(yè)提供企業(yè)師資力量參與專業(yè)課的教學工作和參與指導學生論文、實踐和創(chuàng)新活動等，以便學生學到的技能更加貼合行業(yè)和社會的需求。設立專職班主任，將企業(yè)和學校的優(yōu)質教學資源對接在一起，同時做好教學行為分析，嚴格把控教學質量。

3.雙方聯(lián)建實訓室，營造全真實訓環(huán)境。為了鼓勵“共建專業(yè)”貼近市場需求辦學，鼓勵學生和教師創(chuàng)新，按照“真設備、真產品、真環(huán)境”的原則，校企雙方聯(lián)建實驗室，原則上向全校師生開放。實驗室將緊跟技術和行業(yè)發(fā)展，集教學、科研、培訓、技能鑒定、技術開發(fā)與服務于一體的校內產業(yè)型實訓基地，仿真實現(xiàn)實訓的基地就在企業(yè)，實訓指導教師是企業(yè)工程師或者項目經理，實訓項目是企業(yè)真實案例的全真實訓環(huán)境；按照技能培訓由淺入深的規(guī)律設置實訓單元和規(guī)范實驗室布置，并結合學分制管理模式和信息化管理手段，探索開放實訓項目和實驗室的管理模式，建立可持續(xù)發(fā)展的管理運行機制。

4.創(chuàng)新“雙能型”教師的培養(yǎng)及使用。通過教師到企業(yè)頂崗鍛煉、兼職工程師，緊跟企業(yè)技術進步，提高教師實踐能力；通過專題培訓、推行現(xiàn)場教學和行業(yè)案例教學等途徑，提高教師職業(yè)教育能力。建立“雙師素質”教師持續(xù)培養(yǎng)的良性機制。同時，利用企業(yè)人才優(yōu)勢資源，更新“兼職教師人才庫”，充分發(fā)揮兼職教師作用，一方面由企業(yè)項目經理等人員擔任實訓教學任務，另一方面在核心專業(yè)課中實行“雙師授課法”，將課程中實踐性、綜合應用性強的內容由兼職教師以案例、講座或MOOC等方式進行教學，改善“雙師”結構。

5.學生與企業(yè)之間零縫隙對接。學生通過企業(yè)核心課程與企業(yè)實踐課程的學習后，企業(yè)負責全面推薦學生進入到企業(yè)完成企業(yè)實訓項目；為保證學生未來順利就業(yè)，校企雙方共同邀請專業(yè)相關的知名企業(yè)深度參與實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)的全過程，為學生的實習、就業(yè)提供必要的服務，包括就業(yè)前職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷指導、面試技巧分析等全方位輔導，實現(xiàn)學生與企業(yè)之間零縫隙對接。企業(yè)全面負責完成合作專業(yè)學生參與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和就業(yè)咨詢輔導，并對合格學生提供高質量的就業(yè)服務。

五、結語

通過校企深度合作，采用共建、共管、共享和共贏的模式，可以全面加強高校工商管理專業(yè)內涵建設，提高教育教學質量，增強專業(yè)的社會服務能力，提升整體教學水平，成為發(fā)展、改革、管理和服務的示范，將工商管理專業(yè)建成地區(qū)一流，具有行業(yè)發(fā)展特色的示范性品牌專業(yè)，為專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

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