范炳絮

摘要：文章首先闡述了雙語(yǔ)教學(xué)的意義，指出了工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程體系的建設(shè)及雙語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間和各時(shí)間段的教學(xué)模式；然后論述了授課對(duì)象和授課教師的確定原則和方法，以及工商管理專(zhuān)業(yè)部分專(zhuān)業(yè)核心課的雙語(yǔ)教材問(wèn)題；最后探討了雙語(yǔ)課程教學(xué)方法和模式，以及課程考試和考核方法問(wèn)題。這為本科院校從事雙語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)和相關(guān)雙語(yǔ)課程建設(shè)提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：工商管理；雙語(yǔ)；教材；教學(xué)模式；考試

一、雙語(yǔ)教學(xué)的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，對(duì)管理專(zhuān)業(yè)人才的國(guó)際交流能力要求越來(lái)越高，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)ν庹Z(yǔ)的運(yùn)用能力將直接影響學(xué)生及專(zhuān)業(yè)管理工作者對(duì)信息獲取和自身能力的提高。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要手段，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)不但使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和能力、提高外文專(zhuān)業(yè)水平，更重要的是可以引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

雖然目前國(guó)內(nèi)普通本科院?；径奸_(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究，但對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程體系建設(shè)等方面的研究較少，同時(shí)也缺乏對(duì)工商管理本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的總體規(guī)劃和有效引導(dǎo)。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇與開(kāi)設(shè)時(shí)間

選擇哪些課程作為雙語(yǔ)教學(xué)是需要首先要思考的問(wèn)題。通常在師資、教材等條件合適的前提下，可先選擇難度較低的公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。選專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且便于選擇高水平原版教材或?qū)Ｖ?，而非主干課程教材可選的范圍較小。并且通過(guò)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的外文文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀與專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力。一般不推薦語(yǔ)言類(lèi)課程，因?yàn)檫@些課程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力等方面都不會(huì)有太大的影響。

雙語(yǔ)教學(xué)既要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)又要提高學(xué)生外語(yǔ)水平，僅靠一兩門(mén)雙語(yǔ)課程是不夠的，在雙語(yǔ)課程設(shè)置上要做到系統(tǒng)化。目前，雙語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)間存在爭(zhēng)論，例如有人認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)，也有人認(rèn)為從學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)設(shè)，如把高等數(shù)學(xué)等課程設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué)。綜合各種因素，對(duì)于雙語(yǔ)課程應(yīng)宜盡早安排，過(guò)晚開(kāi)設(shè)將使可開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的范圍縮小，并且隨著“重基礎(chǔ)，寬口徑”培養(yǎng)方案的實(shí)施，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一直在壓縮，同時(shí)由于后期考研壓力、就業(yè)壓力，學(xué)生們?cè)诰ι鲜艿降南拗埔蛩剌^多，難以達(dá)到預(yù)期效果。

一般來(lái)說(shuō)，在大二或大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是比較理想的選擇。因?yàn)閲?guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般在大一、大二開(kāi)設(shè)，而在大二階段基本都會(huì)開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，所以在大二階段適宜開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)的雙語(yǔ)教學(xué)，例如宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。在此階段盡量使用過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，也即主要教學(xué)語(yǔ)言為漢語(yǔ)，英語(yǔ)作為第二教學(xué)語(yǔ)言。

在第五、六學(xué)期，學(xué)生已進(jìn)行了兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及兩個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。所以在大三，可以開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，例如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“組織行為學(xué)”等。此階段以維持型雙語(yǔ)教學(xué)模式為主，即主要以外文進(jìn)行講解，僅對(duì)一些難點(diǎn)以中文輔助講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題的意識(shí)與能力。

第七學(xué)期，學(xué)生外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)詞匯量等有了較大提高，此時(shí)可以開(kāi)設(shè)一到兩門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課作為雙語(yǔ)教學(xué)，如“電子商務(wù)”、“營(yíng)銷(xiāo)策劃”等。此階段可以采用沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式，即教師完全使用外語(yǔ)授課，并要求學(xué)生用英文作筆記、回答問(wèn)題、完成作業(yè)等。

同時(shí)，還要注意雙語(yǔ)課程之間、雙語(yǔ)課與非雙語(yǔ)課之間的配合問(wèn)題。實(shí)際情況決定了不能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，這就要求雙語(yǔ)班與非雙語(yǔ)班的教學(xué)進(jìn)度、教師最好相同。即，雙語(yǔ)班采用外文教材，非雙語(yǔ)班宜采用該原版教材的中文翻譯版，兩個(gè)班由同一個(gè)教師任教。

三、授課對(duì)象和師資的確定

在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生本身的接受能力，這將直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。對(duì)于生源素質(zhì)差異較大的高校，目前不宜采取對(duì)完整的自然班全體學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并且，為了達(dá)到預(yù)期效果，雙語(yǔ)課程宜于采用小班授課。必要時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)摸底考試對(duì)學(xué)生分班，甚至開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)班和提高班。并且在學(xué)生選擇雙語(yǔ)課程過(guò)程中，一定要有靈活的選課制度，因?yàn)?，在選課中難免會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性事先估計(jì)不足或者對(duì)自己外語(yǔ)能力估計(jì)不足等，所以一定要在學(xué)生選雙語(yǔ)課時(shí)進(jìn)行動(dòng)員、說(shuō)明和引導(dǎo)。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、雙語(yǔ)教學(xué)技巧等方面提出了更高的要求，不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)要精深、還要求用外語(yǔ)準(zhǔn)確流暢地表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解析專(zhuān)業(yè)詞匯?？梢哉f(shuō)，教師水平直接決定了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在條件不成熟的條件下開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”，往往弊大于利。

學(xué)校必須加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的策略，即一方面大力引進(jìn)英語(yǔ)水平好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師，聘任國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家授課。二是在工商管理專(zhuān)業(yè)教師中選拔專(zhuān)業(yè)功底好且外語(yǔ)能力強(qiáng)的教師出國(guó)或在國(guó)內(nèi)進(jìn)修，或者請(qǐng)國(guó)外高水平教授、專(zhuān)家到國(guó)內(nèi)進(jìn)行示范教學(xué)。

在選擇和確定雙語(yǔ)教師時(shí)，要經(jīng)學(xué)院組織試講后，擇優(yōu)選用，對(duì)已從事過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的教師，再一次從事相近課程的雙語(yǔ)教學(xué)，可以不再試講。鼓勵(lì)留學(xué)回國(guó)人員或在國(guó)外有一年以上工作經(jīng)歷的人員，積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

四、教材問(wèn)題

教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，雙語(yǔ)教材更是雙語(yǔ)教學(xué)中非常重要的因素，其直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。雙語(yǔ)教材的恰當(dāng)選用和合理使用是制約雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教材，各個(gè)高校都是針對(duì)自己的實(shí)際情況確定。

一般來(lái)說(shuō)要優(yōu)先采用外文原版教材，這一方面能讓學(xué)生接觸到地道的工商管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，同時(shí)優(yōu)秀的原版教材論述嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)理性好、篇幅大、信息量多，并且一般提供教輔材料，如作者授課的PPT文檔。

國(guó)外有關(guān)工商管理專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教材很多。例如“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論”方面，比較知名的國(guó)外教材有N.Gregory Mankiw編寫(xiě)的《Principles of Economics》、麻雀理工學(xué)院Paul A.Samuelson與William D.Nordhaus編著的《Economics》等。“管理學(xué)原理”方面，比較優(yōu)秀的英文原版教材有美國(guó)著名的管理學(xué)教授Stephen P.Robbins 與David A.Decenzo編寫(xiě)的《Principles of management》、由美國(guó)管理科學(xué)院中西部地區(qū)主席Fred Luthans與Robert Kreitner合著的《Organizational Behavior Modification》等。“企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理”方面，有Stephen P.Robbins與Timothy A.Judge主編的《Corporate finance》等。

原版教材可以較為全面的展現(xiàn)出所學(xué)課程的整個(gè)知識(shí)體系和學(xué)科最新研究成果，但是由于中西文化的差異，原版教材在組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系等方面都與我們的思維方式有些出入，再加上中西方現(xiàn)行的教學(xué)體制不同，這些都讓原版教材的使用增加了閱讀理解上的難度。另一方面原版教材一般價(jià)格高，對(duì)于學(xué)生而言有些難以承受，因此不宜直接采用原版教材。建議組織相關(guān)教師在原版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，進(jìn)而形成自編雙語(yǔ)教材，不但利用本土學(xué)生的學(xué)習(xí)，在價(jià)格上也做到了平民化。

在編制好教材后，還要編寫(xiě)英文教案、制作中英文電子課件、中英文習(xí)題集等。為增加課堂的生動(dòng)性和交互性，在制作課件時(shí)，在涉及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、懸架系統(tǒng)、變速器、差速器等具體機(jī)構(gòu)時(shí)，盡量采用動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體等形式。此外，并推薦一定數(shù)量的國(guó)內(nèi)較好的中文資料或教材作為課外補(bǔ)充讀物。

實(shí)際上，無(wú)論是選擇原版教材，還是自編教材，只要能夠體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)應(yīng)用能力的形成，就應(yīng)該給予肯定。

學(xué)校圖書(shū)館的國(guó)外教材建設(shè)要緊跟學(xué)校所開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)工作，大力引進(jìn)較新版的優(yōu)秀英文教材以及配套的教輔教材。

五、教學(xué)方法與模式

目前，雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有過(guò)渡式、維持式和沉浸式三種，具體要采用哪種方式，需要根據(jù)具體情況而定。在雙語(yǔ)教學(xué)中，需要重點(diǎn)解決的是提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)方法和模式上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和單純英語(yǔ)課教學(xué)。如果僅關(guān)注于專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，而忽視了專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，這將難以保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)中教師要及時(shí)掌握課堂教學(xué)效果的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整講課節(jié)奏和講課方法。這可以在課堂上即時(shí)獲得反饋信息，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。如果采用后者，就需要學(xué)校建設(shè)豐富的教學(xué)網(wǎng)站，且對(duì)教學(xué)網(wǎng)站要不斷維護(hù)，持續(xù)更新，充分提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。

由于雙語(yǔ)教學(xué)要同時(shí)兼顧學(xué)生英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，因此進(jìn)度比較慢，同樣的學(xué)時(shí)，要比中文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容少，因此應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。

六、考核與考試方式

建設(shè)雙語(yǔ)課程提高教學(xué)質(zhì)量重要的是過(guò)程，但是考試可以作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，用以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)盡量避免“一次性閉卷考試”。宜采取將平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等結(jié)合起來(lái)評(píng)定成績(jī)。

為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，作業(yè)一般要求學(xué)生用英文解答。期末考試，試題大部分為英語(yǔ)命題，并要求學(xué)生用英語(yǔ)答題，如果用中文回答，將扣一定的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，也可以采用綜合大作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，即要求學(xué)生以英文形式完成一定數(shù)量的工商管理工程專(zhuān)業(yè)外文寫(xiě)作或翻譯。

七、結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是新常態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才的重要手段，是構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才體系的重要途徑，其重要性日漸突出。目前我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)中，雖然雙語(yǔ)教學(xué)工作逐漸得到重視，但效果不盡如人意，因此，雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)與改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師、學(xué)生和整個(gè)教育環(huán)境的配合以及教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。相信經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們構(gòu)建的具有國(guó)際視野和世界文化交流能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的工程人才。

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（作者單位：河南理工大學(xué)工商管理學(xué)院）