李文強(qiáng)

摘要：在生命科學(xué)飛速發(fā)展的今天，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才理念為主導(dǎo)，對細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量是高校生命科學(xué)類教師的使命。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式，常常由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，課堂變得沉悶，教學(xué)效率低，損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要就筆者在細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和自己對教學(xué)改革的一些方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0210-02

細(xì)胞生物學(xué)是一門發(fā)展迅猛的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一，是高校生命科學(xué)學(xué)院本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的復(fù)合型生命科學(xué)及其應(yīng)用領(lǐng)域的新型人才，必須深化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)行教育創(chuàng)新，其中包括教育理念、方法、手段、教材等的創(chuàng)新[1]。雖然目前的教學(xué)手段已從傳統(tǒng)的手寫口述改進(jìn)到多媒體教學(xué)，具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，大大提高了課題信息的傳播速度和信息的容量，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，傳統(tǒng)的以教師為主體的講授模式依然存在。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)科的研究前沿

細(xì)胞生物學(xué)是一門發(fā)展迅猛的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，每年有大量的新成果涌現(xiàn)，屬于該學(xué)科的知識內(nèi)容不斷擴(kuò)充和更新。我們以“細(xì)胞生物學(xué)”為主題，搜索數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，每年有1～2萬篇相關(guān)文章發(fā)表，而以“細(xì)胞”為主題的則每年有超過5萬篇文章發(fā)表。因此，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)就是知識的更新。除了要全面系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更要緊跟細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，及時補(bǔ)充最新科研成果，力求授課內(nèi)容新穎。由于教材編寫的滯后性及當(dāng)前科學(xué)研究進(jìn)展的速度極快，即使最新的教材也不能及時吸取最新的研究成果。因此，要搜尋教材之外的相關(guān)資源，通過介紹最新的研究方向、技術(shù)和研究方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，將教材內(nèi)容、科研進(jìn)展、生活實(shí)例有機(jī)融合進(jìn)課堂教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)前研究的最近進(jìn)展，在有限的學(xué)時內(nèi)，重點(diǎn)突出、條理分明的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。編寫教材時出于對知識結(jié)構(gòu)的可控性及教學(xué)過程中的統(tǒng)一性，只將本領(lǐng)域內(nèi)大家達(dá)成共識的確定性知識寫進(jìn)教材[2]，然而本著尊重科學(xué)的理念，教師可在課堂教學(xué)過程中選擇性的將一些不曾出現(xiàn)在教材的知識介紹給學(xué)生，以拓寬學(xué)生的視野，活躍他們的思維，以期在他們的研究生涯中爆發(fā)出新的創(chuàng)意。

二、采用先進(jìn)手段，進(jìn)行立體化教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是一門綜合性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、較為抽象的學(xué)科，因此必須對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的授課模式與多媒體技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)全面、立體的展示教學(xué)內(nèi)容，將教材上的靜態(tài)描述變成動態(tài)圖畫展示出來，將平面的細(xì)胞圖片由立體的模型展示出來，將微觀的細(xì)胞以宏觀的狀態(tài)展現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容生動、形象、直觀，既方便教師講解又利于學(xué)生理解。但是，多媒體教學(xué)存在信息量過大、講解速度過快的缺陷，因此課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)突出。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新興的“微課”[3]、“慕課”[4]結(jié)合起來，有深有淺、有繁有簡，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)的理解。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，常常由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，變得沉悶、效率低，損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程組借鑒新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)效果得到顯著提升。例如將“PBL”教學(xué)法和“BOPPPS”教學(xué)模式融入細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)中。PBL（Problem based learning，PBL）是基于問題的教學(xué)，源于杜威的問題教學(xué)法理論，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrowws在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，并已從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。PBL的實(shí)施包括這樣幾個基本步驟：根據(jù)學(xué)生需要掌握的基本概念和原理設(shè)計出要解決的實(shí)際問題，提供足夠資料指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)分組進(jìn)行討論、歸納和匯報，最后教師作總結(jié)、強(qiáng)化和矯正。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，課程組精選出了一些重要科學(xué)研究案例，例如葉綠體、線粒體繁殖分裂機(jī)制、蛋白質(zhì)分選信號學(xué)說、MPF發(fā)現(xiàn)及SRY性別決定調(diào)控機(jī)制等教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計、討論與歸納、總結(jié)與矯正等環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)。學(xué)生反饋說這種學(xué)習(xí)方式對于他們來說幫助非常大，將枯燥抽象的知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榱死斫鈱W(xué)習(xí)的過程，對其科學(xué)思維訓(xùn)練非常有用?！癇OPPPS”教學(xué)模式：根據(jù)心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力規(guī)律特點(diǎn)，建立明確的教學(xué)目標(biāo)、有效組織教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生注意力的一種高效率教學(xué)模式。BOPPPS是導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六階段課程設(shè)計的簡稱，是一種有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效率、有效果的教學(xué)模式。

課程組教師吸收引進(jìn)這種教學(xué)模式，運(yùn)用在課堂教學(xué)，同時根據(jù)這種模式制作了《MPF發(fā)現(xiàn)》、《細(xì)胞衰老機(jī)制》等微課教學(xué)視頻，獲得了學(xué)生的廣泛好評。另外，教師應(yīng)結(jié)合自己的研究成果，讓學(xué)生身臨其境，直觀的感受到所學(xué)領(lǐng)域的研究方式。

三、以學(xué)生為主體，激發(fā)其主動性和創(chuàng)新性

課堂教學(xué)過程中，教師主要講解、學(xué)生被動灌輸容易造成教師口干舌燥、學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。而多媒體課件的信息量很大，有時候教師照著讀，學(xué)生運(yùn)筆如飛記筆記，也不利于學(xué)生及時理解教學(xué)內(nèi)容，損傷了學(xué)生的積極性[5]。因此，教師課件應(yīng)盡量多用圖畫來展示內(nèi)容，一方面圖畫比較生動形象便于理解，另一方面圖畫也能引導(dǎo)教師以自己的理解來講解，而不全照搬課件的文字內(nèi)容。而要真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，采用比較新穎的“微課”、“慕課”等教學(xué)方式。針對細(xì)胞生物學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難懂內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備PPT，盡量用圖畫來展示自己的想法，從概念、原理、應(yīng)用幾個方面用5分鐘的時間來解釋清楚一個內(nèi)容，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽猜測、大膽提問。教師從學(xué)生對內(nèi)容的理解和解釋的準(zhǔn)確性、表述的簡明性、應(yīng)用進(jìn)展的新穎度幾個方面予以評價。這方面的改進(jìn)不但可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力和自信，對于培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型人才有很大的促進(jìn)作用。長久以來，課堂教學(xué)都是以教師為中心、以課程為中心來進(jìn)行的，學(xué)生接受的知識領(lǐng)域、容量、深度都受到教師對知識的理解深度和表達(dá)方式的限制[6]。在新形勢下，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在教師講授課本知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對一個相關(guān)主題進(jìn)行拓展，追蹤研究前沿，盡量改善以前僅以課本為素材的教學(xué)對知識傳授的有條件的限制。未知的事物對人的吸引力是無窮的，了解本學(xué)科的未知和不確定更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的熱情。

四、改進(jìn)傳統(tǒng)的評價和模式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課后作業(yè)模式，所有人做同一個題目，難免會出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象，并且學(xué)生沒有選擇自己感興趣的題目的機(jī)會。因此，課后作業(yè)應(yīng)該和以上的學(xué)生課堂小講座結(jié)合起來，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目進(jìn)行準(zhǔn)備，并將科學(xué)研究的前沿與時下的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用[7]。細(xì)胞生物學(xué)有很多復(fù)雜、晦澀難懂的內(nèi)容，細(xì)胞作為生命的最基本組成部分，非常重要卻看不見摸不著，如何將細(xì)胞里面的微觀世界跟我們的宏觀世界聯(lián)系起來，以及和日常生活的實(shí)例聯(lián)系起來，就成了幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)的重要工作。而學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由選擇題目，以簡明扼要的語言、豐富多彩的圖畫在短短5分鐘的時間內(nèi)講清楚一個問題、一個現(xiàn)象、一個原理，本身也是對學(xué)生的理解能力、歸納總結(jié)能力以及自我表現(xiàn)能力的大大提升。這不僅對本課程的學(xué)習(xí)大有幫助，更對我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。在對學(xué)生的課程成績進(jìn)行評定時，設(shè)定課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、表達(dá)能力等方面與課程卷面成績并重，適當(dāng)引入一些與當(dāng)下研究熱點(diǎn)、生活實(shí)際相關(guān)的能夠考察學(xué)生綜合能力的題目。

高校肩負(fù)著培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才的使命[8]，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核手段的創(chuàng)新，立足基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)并重，才能獲得更好的教學(xué)效果。盡管目前細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)存在一些問題，比如教學(xué)時數(shù)少、教師基礎(chǔ)差別大等問題，但我們應(yīng)一如既往的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和探索精神為主導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的培養(yǎng)和教育的創(chuàng)新做出更大的貢獻(xiàn)。

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