姚洪俊

一、課堂提問需要把握好時機

學(xué)生感到學(xué)生難，不好學(xué)，乏味，所以，對于數(shù)學(xué)教師來講，在進行提問的時候，必須要把學(xué)生的興趣作為入手點，并在此基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容和內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)性做出正確的分析。嚴(yán)格本著從具體到抽象，從感性到理性這樣的順序，循序漸進的為學(xué)生設(shè)置問題從而引發(fā)學(xué)生的積極思考。所以，在課堂上，教師需要把握好提問的時機。

例如在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》這一部分內(nèi)容的時候，教師可以首先向?qū)W生提出一個簡單的問題：你知道3的倍數(shù)有哪些？這時候，學(xué)生肯定會說3、6、9、12。那么，等到學(xué)生說出這些的時候，他們正處在期待的狀態(tài)，教師可以在這時候，又接著提問，那么，大家是怎么知道的，這些數(shù)字是怎么找出來的？于是學(xué)生會紛紛說3的一倍就是3，3的兩倍就是6，3的 三倍就是9，3的4倍就是12……那么，當(dāng)學(xué)生這樣回答之后，教師又可以說：大家還能找出其他3的倍數(shù)嗎？在這之后，學(xué)生又會說15、18、21……在這時候，教師又可以趁機提問，那么，大家知道3的最小倍數(shù)和最大倍數(shù)分別是什么？這時候，學(xué)生很容易回答最小倍數(shù)就是3，沒有最大倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生探究3的倍數(shù)的特征。

二、課堂提問需要投石激浪

教師向?qū)W生提供有趣的，開放性的材料，激起學(xué)生深思的思維沖動，這樣的問題把學(xué)生的思維引向深入，比如，教師在向?qū)W生講授商不變性質(zhì)的這一部分內(nèi)容的時候，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會這樣向?qū)W生提問，那就是50除以10是多少？那么按照商不變的性質(zhì)，500除以100的商又是多少呢？這樣的提問方式，顯然很呆板，學(xué)生的思維必然不能夠得到深入的發(fā)展。所以，教師可以從另一個角度上，本著開放性的原則，來向?qū)W生提問：500除以100的商是多少？和這一商相同的除法算式，大家還能寫出多少？那么，通過教師的這樣提問，學(xué)生就產(chǎn)生了探究的欲望，從而開始投入到思考中，最終可以說出很多種問題的答案。像這樣的有目的且有針對性的問題，它是屬于開放性問題的，因為它的答案不唯一，所以，學(xué)生可以大膽的發(fā)揮，最終能夠?qū)崿F(xiàn)一石千浪的效果。

三、課堂提問需要給學(xué)生留有空白

教師設(shè)置提問的東西之前，要認(rèn)真分析學(xué)生的實際掌握情況。如果教師提出的問題太膚淺淺，那么對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展沒有任何效果的。而如果教師提出的問題太深，學(xué)生又不能夠有效解決，從而對問題產(chǎn)生畏懼。所以，教師設(shè)置問題的時候，需要難易適中，并且要能夠為學(xué)生留下思考的余地。舉個例子來講，教師在向?qū)W生教授7的乘法口訣的時候，可以這樣設(shè)計：4×7+7= ，5×7= ，6×7+7= ，7×

7= 。當(dāng)然，對于這樣的問題，如果教師僅僅只讓學(xué)生得出答案，那顯然無法提升教學(xué)效果的。所以，教師可以先讓學(xué)生計算，在這之后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：大家能不能按照這一組題目，自己也編寫一組題目？那么，在這一問題提出來之后，學(xué)生就能夠投入到探索過程中，在經(jīng)過了自己得到的答案，在通過了深入的分析之后，從而很多學(xué)生也能夠找到規(guī)律。

四、課堂提問需要具有啟發(fā)性和針對性

教師提出問題要有啟發(fā)性，提供讓學(xué)生猜想的空間。當(dāng)然，需要指出的是，這里所說的讓學(xué)生猜想，并不就是意味著讓學(xué)會胡亂的想象，而應(yīng)該是要讓學(xué)生有根據(jù)的猜想，讓學(xué)生學(xué)會自己動腦筋。那么，對于教師來講，為了幫助學(xué)生進行思考，為了使得學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，教師在進行課堂提問的時候，不能簡單地說這個對不對，那個是不是。這樣的問題，顯然很呆板，很單調(diào)，答案就是一塵不變的是和不是。而且這樣的問題，學(xué)生也沒有興趣深入的思考，有時候甚至?xí)攵疾幌刖拖共率牵蛘卟皇?。那么，針對這樣的問題，如果教師可以通過另外的方式，有針對性，有啟發(fā)性的提出符合學(xué)生好奇心的特點，那么，學(xué)生必然能夠用心的投入到猜一猜的探究過程中。

舉個例子來講，教師在向?qū)W生教授能被3整除的數(shù)的這一部分內(nèi)容的時候，教授首先需要做的就是，和學(xué)生一起回憶之前學(xué)過的能被2整除的數(shù)，能被5整除的數(shù)的特征。在學(xué)生回憶完之后，教師就可以鼓勵學(xué)生針對能夠被3整除的數(shù)可能會具備的特征給出自己的猜想。像這樣的提問方式，其根本的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換一個思維，來進行問題的思考，從而得到不斷的鍛煉。之所以如此，是因為，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，學(xué)生基本上已經(jīng)形成思維定式，他們在教師提出問題之后，往往會不加考慮的說出只要各位數(shù)是3、6、9的，都能夠被3整除。針對學(xué)生的這種猜想，教師為了使得學(xué)生驗證猜想的習(xí)慣得到有效培養(yǎng)，為了促使學(xué)生猜想能力的提升，教師當(dāng)然不應(yīng)該提出問題就立馬讓學(xué)生做出直接的判斷。相反，教師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以向?qū)W生提出這樣的問題：大家能不能自己舉出一些例子，來對這一猜想做出驗證。當(dāng)然，教師在這一過程中，需要仔細(xì)的觀察學(xué)生，如果教師看到學(xué)生的表情發(fā)生變化，看到學(xué)生露出遲疑的表情的時候，教師就可以給學(xué)生提示，是不是能夠舉出個位數(shù)是3、6、9，但是不能夠倍整除的數(shù)。這樣一來，學(xué)生在經(jīng)過了思考之后，就會發(fā)現(xiàn)，剛剛的那個猜想是不正確的。像這樣的有針對性且有啟發(fā)性的提問，不僅能夠促使學(xué)生積極地投入到思考過程中，而且還能夠加深學(xué)生對知識的理解，更能夠促使學(xué)生的思維朝著多種角度進行發(fā)散。

總之，數(shù)學(xué)教師要難呢過根據(jù)課堂教學(xué)的重難點，巧妙設(shè)計導(dǎo)向性問題，激起學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。