張靜嫻

摘要：《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。初中語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”[1]。但是，今天的語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，需要改善。筆者希望語(yǔ)文教師能夠不斷完善教育理念，改善教學(xué)行為，真正地將自主合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：自主合作探究；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0254-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”作為實(shí)施語(yǔ)文課程和語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)不一樣，自主合作探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為作文課堂的主體，自己主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。初中語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作探究性學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。這種綜合式的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神[2]。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)”的提出

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是針對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而提出的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)體，他們具有自我支配自己權(quán)利的意識(shí)，能夠自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)“個(gè)體學(xué)習(xí)”而提出的一種學(xué)習(xí)方式。它是指為了完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)或小組中，通過(guò)各自明確的分工安排，一起完成的互助性學(xué)習(xí)方式。良好的合作學(xué)習(xí)需要滿足兩個(gè)基本條件：合理明確的合作動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受到自己在合作中的價(jià)值，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和智慧，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題。

3.探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是針對(duì)“接受學(xué)習(xí)”而提出的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，進(jìn)而自己分析問(wèn)題，最終自我解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、問(wèn)題性、參與性。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，在自己參與探究的過(guò)程中，掌握知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)情感，完善認(rèn)知。

4.自主合作探究學(xué)習(xí)。以上是對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不同定義。其實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)這三者不是截然分開(kāi)的。合作學(xué)習(xí)牽連著自主學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量提高時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會(huì)高，兩者緊密聯(lián)系。合作時(shí)也必須有探究的學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的探究，合作學(xué)習(xí)就容易流于形式[3]。自主和探究學(xué)習(xí)也是不能分開(kāi)的，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)才能更加高效。在這一理念的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師開(kāi)始尋求語(yǔ)文教學(xué)的新途徑。于是，“自主合作探究”課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)”過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)教學(xué)沒(méi)能很好的結(jié)合。“自主合作探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生的主體性”和“教師的引導(dǎo)性”。但是，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，兩者常常不能很好的結(jié)合。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：語(yǔ)文教師為了不限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完全放任學(xué)生自由討論，使得討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了課文的主旨和中心；語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)新課文前設(shè)計(jì)好各個(gè)問(wèn)題，不管學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)狀況，一上課就找學(xué)生回答問(wèn)題。以上兩種狀況就是語(yǔ)文教師沒(méi)能處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)教學(xué)關(guān)系的體現(xiàn)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，那么首要的前提就是實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要做好“引導(dǎo)”的工作，學(xué)生要在教師的“引導(dǎo)”之下，自主學(xué)習(xí)。只有將兩者很好的結(jié)合，教師才能教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，難以收到實(shí)效。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多讀多寫(xiě)多講。但是往往語(yǔ)文教師在實(shí)行的時(shí)候，會(huì)將語(yǔ)文課堂的大多時(shí)間花費(fèi)在表演、討論、朗讀等形式上。雖然從表面上看，語(yǔ)文課堂的氣氛很活躍，但是語(yǔ)文教學(xué)效果卻是不盡人意。要想真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為討論前必須先讓學(xué)生明確自己所在的團(tuán)體或者小組的“統(tǒng)一任務(wù)”以及自身需要承擔(dān)的任務(wù)。在團(tuán)體或者小組討論過(guò)程中，教師并不是作為一位旁觀者，而是應(yīng)該融于其中，通過(guò)一些有針對(duì)性的輔助工作，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)融合、學(xué)會(huì)共享[4]。另外，教師在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到“公平”，每組的平均能力相差不大，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能夠發(fā)揮自己的價(jià)值，得到鍛煉和表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)中只注重結(jié)果而忽視過(guò)程和方法。在現(xiàn)今這個(gè)應(yīng)試教育的大背景下，教師的教學(xué)往往會(huì)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，而往往忽視了重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。假如，語(yǔ)文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有提出具體、明確、且針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)使學(xué)生做無(wú)用功，影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生不應(yīng)該只關(guān)注討論結(jié)果的正確與否，那樣會(huì)得不償失。作為語(yǔ)文教師，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得和情感態(tài)度的體驗(yàn)。

三、“自主合作探究”模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，往往來(lái)自他們對(duì)于未知問(wèn)題的好奇心。語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激活學(xué)生的探究性思維，就是要在語(yǔ)文教學(xué)中慢慢地把學(xué)生引入到一種與問(wèn)題相關(guān)的情境中去。作為語(yǔ)文教師，首先要從學(xué)生頭腦中已有的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的心理特征，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。其次，語(yǔ)文教師要能夠提出既讓學(xué)生感到似曾相識(shí)，但還需要開(kāi)動(dòng)腦筋才能解決的問(wèn)題，激發(fā)對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心和求知欲[5]。但除了問(wèn)題型情境，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，還可以通過(guò)圖片、音頻、視頻等途徑渲染情境，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，形成情感共鳴，讓學(xué)生在情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在探究中積極地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種放松的、享受的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，變“灌輸式”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)興趣型閱讀?！芭d趣是最好的老師”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力顯得至關(guān)重要。尤其是初中語(yǔ)文階段，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生對(duì)閱讀的興趣程度，很大程度上決定了學(xué)生閱讀的持久性和寫(xiě)作的頻率。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能多讀書(shū)多寫(xiě)作，才能夠讀好書(shū)，寫(xiě)好文章，學(xué)好語(yǔ)文。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，如聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，等等[6]，讓語(yǔ)文閱讀成為學(xué)生賞心悅目的享受，筑造學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)。無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于閱讀，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多種方式進(jìn)行讀書(shū)交流，如讀書(shū)報(bào)比賽、天天讀報(bào)、讀書(shū)分享等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

3.開(kāi)放另類(lèi)型課堂。①讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。沒(méi)有做不到，只有想不到。只有敢“想”，才能開(kāi)展新的學(xué)習(xí)，營(yíng)造新的環(huán)境。②讓學(xué)生盡可能去“看”?！翱础本褪墙o予充足的時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、慢慢觀看。通過(guò)“看”，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”，不斷地深入學(xué)習(xí)，不斷地開(kāi)拓?！翱础钡挠H身體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生更加容易獲得感受和領(lǐng)悟。③讓學(xué)生盡可能去“畫(huà)”。學(xué)生通過(guò)親眼看、親身體驗(yàn)和想象，從多種觀察角度和不同思考層面描繪出自己所獲得的信息，這種將手和大腦相結(jié)合的方式，克服了學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用手來(lái)操作的不足。④讓學(xué)生盡可能去“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生們說(shuō)，幫助教師了解學(xué)生是怎么想的，了解學(xué)生思維的合理性。通過(guò)“說(shuō)”也會(huì)不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力。

4.思考探究型學(xué)習(xí)。①轉(zhuǎn)變教師觀念。探究性學(xué)習(xí)是教育的一大創(chuàng)新，它不僅僅是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)行為。②充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。探究性學(xué)習(xí)的兩大中心就是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)教師的課堂設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，慢慢發(fā)現(xiàn)、探究、解決、回答問(wèn)題。③加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道[7]。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該突破課本的限制，立足于實(shí)踐。加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣泛性和多樣性。

教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這就注定了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師只有了解“自主合作探究”的實(shí)質(zhì)，靈活的運(yùn)用綜合性的教學(xué)方式，才能讓自己的教學(xué)出特色、出風(fēng)格。初中語(yǔ)文教師要不斷更新自己的課程理念，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正做到“對(duì)話”學(xué)習(xí)。

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