劉奕麟　鄒麗華

摘要：MOODLE是基于建構(gòu)主義理論的開(kāi)源式教學(xué)平臺(tái)。本文立足新課改理念，介紹了培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作能力的重要性，分析了MOODLE平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生這種能力方面的優(yōu)勢(shì)，以及如何高效利用此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，最后指出需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：自主協(xié)作；MOODLE；中職英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0229-02

十年的教育課程改革聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的再造和升級(jí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，具體而言，一方面，要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自行組織、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造各種條件和情境促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)成員之間的協(xié)作，達(dá)成知識(shí)的共學(xué)和共享，完成能力和意義的建構(gòu)，養(yǎng)成合作意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長(zhǎng)。

一、MOODLE的優(yōu)勢(shì)

MOODLE是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的英文縮寫(xiě)，即“模塊化面向?qū)ο髣?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于社會(huì)建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理體系。社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)客體的社會(huì)性，提倡學(xué)習(xí)者通過(guò)一定社會(huì)情境進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的師生間和生生間交流、合作來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。MOODLE平臺(tái)允許師生、生生共同思考，合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生在與別人互動(dòng)或與教師互動(dòng)的過(guò)程中，自然地建立起概念。

MOODLE平臺(tái)自身的功能比較強(qiáng)大，具有信息量大、靈活性、共享性、開(kāi)放性和交互性強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師可利用該平臺(tái)構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、順序、難度等方面有充分的自主權(quán)，從而調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生還能利用平臺(tái)豐富的資源通過(guò)學(xué)習(xí)者論壇、互動(dòng)評(píng)價(jià)和WIKI等模塊進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在充滿協(xié)作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中學(xué)會(huì)溝通、互助和分享，養(yǎng)成協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力。

二、MOODLE對(duì)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的支持

MOODLE學(xué)習(xí)平臺(tái)有機(jī)地將網(wǎng)絡(luò)的交互與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這種結(jié)合能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)的情況，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的選擇性和實(shí)效性。

（一）差異學(xué)習(xí)，自主提高

在MOODLE平臺(tái)中，教師根據(jù)學(xué)生程度的差異設(shè)置有一定區(qū)分度和梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)導(dǎo)航方式，學(xué)生可自由掌控自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和題量、學(xué)習(xí)的進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的先后順序。學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的“超限”而失去學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，從而有效地調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

下面以基于MOODLE平臺(tái)的基礎(chǔ)英語(yǔ)第一冊(cè)聽(tīng)力訓(xùn)練為例。

1.學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能采用一種“課堂節(jié)奏”，教師在授課過(guò)程中，無(wú)法照顧到所有學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有了MOODLE平臺(tái)，教師可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)的不同基礎(chǔ)，采用“分層次教學(xué)模式”，因材施教，設(shè)置適合不同學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇。例如，在導(dǎo)入部分的詞匯學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以較快完成詞匯的學(xué)習(xí)，只需花少量的時(shí)間學(xué)習(xí)個(gè)別單詞，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)則可多花點(diǎn)時(shí)間通過(guò)平臺(tái)上的有道詞典等工具熟悉相關(guān)的詞匯，為后續(xù)的聽(tīng)力練習(xí)掃清障礙。

2.學(xué)生自主選擇模塊的練習(xí)順序?；A(chǔ)較好的同學(xué)可以先完成聽(tīng)力內(nèi)容，再閱讀對(duì)話，鞏固聽(tīng)力中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容。基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)則可先學(xué)習(xí)對(duì)話，等熟悉了對(duì)話中的句型和詞匯再回去聽(tīng)上一步的聽(tīng)力內(nèi)容，這樣他們就會(huì)覺(jué)得聽(tīng)力訓(xùn)練沒(méi)那么難了。

3.學(xué)生自主掌控練習(xí)的難度和題量。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇完成該任務(wù)中的所有或部分模塊的任務(wù)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可能覺(jué)得模塊4的練習(xí)較難，他們便可選擇不做。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可選擇教師上傳的額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如根據(jù)通過(guò)模仿對(duì)話編出新對(duì)話，從而進(jìn)一步鞏固對(duì)話中的詞匯和句型。

（二）交互學(xué)習(xí)，協(xié)作有效

MOODLE是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的良好平臺(tái)。教師在平臺(tái)上通過(guò)構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生間有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和合作，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

1.建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組。首先教師在對(duì)學(xué)生分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特質(zhì)并結(jié)合自身性格和興趣進(jìn)行最優(yōu)化的組合，使成員間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組合在一起就能使他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)并互相強(qiáng)化，做到既考慮到協(xié)作的效果又能兼顧學(xué)生的情感訴求，只有這樣才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并達(dá)到最好的協(xié)作效果。具體操作時(shí)要根據(jù)需要采用分隔模式和可視模式兩種小組。分隔模式指的是小組成員之間的學(xué)習(xí)交流，不能被其他組的成員看見(jiàn)；可視模式指的是學(xué)習(xí)交流在組與組之間進(jìn)行，是透明的。

2.開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)課程活動(dòng)。（1）制定梯度教學(xué)目標(biāo)，提倡小組協(xié)作互助。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，教學(xué)目標(biāo)可分為必須完成和選擇性完成兩種，既有個(gè)人教學(xué)目標(biāo)又有小組教學(xué)目標(biāo)，比如小組教學(xué)目標(biāo)則可設(shè)定為必須完成的，而個(gè)人教學(xué)目標(biāo)可在難度和題量上適當(dāng)有彈性，這樣既可調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使基礎(chǔ)較好的同學(xué)得到拓展，同時(shí)既保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能提高學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。（2）豐富教學(xué)活動(dòng)方式，促進(jìn)深度協(xié)作學(xué)習(xí)。MOODLE有論壇、聊天室、題庫(kù)、詞匯表、維基、作業(yè)等模塊，各個(gè)模塊頗具特色，可以把以前在傳統(tǒng)課堂上無(wú)法解決或者解決不好的問(wèn)題進(jìn)行很好的處理。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要采用相應(yīng)的一個(gè)模塊或幾個(gè)模塊的組合，比如在上閱讀課時(shí)，可首先讓學(xué)生以小組形式通過(guò)聊天室對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行小組討論，小組成員各抒己見(jiàn)，給出較好的學(xué)習(xí)方案，然后再通過(guò)作業(yè)模塊向教師呈報(bào)學(xué)習(xí)成果。在MOODLE教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生和教師都能體會(huì)到與以往傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中不同的地方。教師和學(xué)生之間的交流方式由單一變得多樣化，從交流方式的多樣性可以看出，相較于以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，MOODLE的多媒體交流方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)。（3）及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，提高學(xué)生的協(xié)作能力。MOODLE提供多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，每個(gè)模塊有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)靈活運(yùn)用這些評(píng)價(jià)機(jī)制并把他們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，例如把測(cè)試模塊的定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更豐富、更合理，鼓勵(lì)學(xué)生在小組成員間和班級(jí)小組間進(jìn)行互評(píng)，互相討論和互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧，從而拓寬知識(shí)的深度和廣度，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

三、利用MOODLE平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

MOODLE平臺(tái)是英語(yǔ)教學(xué)的有力助手和培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作能力的有效平臺(tái)。但要達(dá)到較為理想的效果則應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.立足中職學(xué)生現(xiàn)狀。大部分中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行彈性教學(xué)。例如，在學(xué)生作業(yè)評(píng)分時(shí)可設(shè)定允許學(xué)生重新提交作業(yè)，重新打分的環(huán)節(jié)，這樣才能更好地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生取得循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在平臺(tái)上盡可能多地提供學(xué)習(xí)資料和相關(guān)鏈接以方便學(xué)生使用。

2.要做好導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教工作。一方面要放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和協(xié)作，另一方面又不能撒手不管，要保證一定的參與度和指導(dǎo)度。教師應(yīng)牢牢記住自己在教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者等身份，要常常登陸平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)起討論內(nèi)容等，在學(xué)生需要老師進(jìn)行解答時(shí)能及時(shí)提供幫助。

3.要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要常常參與到聊天室、社區(qū)論壇等模塊中，和學(xué)生一起互動(dòng)。這樣既能使學(xué)生及時(shí)獲得幫助又能增進(jìn)師生的情感交流，從而提高學(xué)生的參與熱情。其次，要建立有效的激勵(lì)制度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如把學(xué)生登陸平臺(tái)和完成作業(yè)的次數(shù)作為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，也可以通過(guò)開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣度。

4.要注意掌控課堂進(jìn)程。盡管教師在課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但對(duì)于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況及學(xué)生臨時(shí)提出的問(wèn)題，教師要做好掌控和調(diào)整，保證課堂的正常有序。

四、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，以MOODLE平臺(tái)輔助中職英語(yǔ)教學(xué)，能有效地突破傳統(tǒng)課堂的局限，讓差異教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)成為可能，深化了自主協(xié)作學(xué)習(xí)，具有深入研究和推廣應(yīng)用的價(jià)值和意義。

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