顧永秀??

文言文教學(xué)中，教師往往過(guò)分注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生參與的情感、人格的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，從而導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下。教師有責(zé)任在教學(xué)中發(fā)揮點(diǎn)撥作用，這樣可以更好地啟發(fā)學(xué)生思考，并達(dá)到獨(dú)立解決問(wèn)題的目的。筆者結(jié)合我縣特級(jí)教師李旭東老師執(zhí)教的一篇文言文——閻伯理的《黃鶴樓》，來(lái)談一談點(diǎn)撥的精妙。

一、指導(dǎo)性點(diǎn)撥

上課初，在簡(jiǎn)要介紹了黃鶴樓后，問(wèn)“黃鶴”一詞的由來(lái)。同學(xué)們一下子答出是因?yàn)槲闹嘘P(guān)于神仙的傳說(shuō)。老師先對(duì)學(xué)生的答案給予肯定，然后適時(shí)點(diǎn)撥：“大家看書(shū)下注釋1，看看會(huì)有什么收獲?！庇谑牵瑢W(xué)生們?cè)陂喿x了注釋1后，了解了黃鶴樓的故址。然后李老師在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充：“書(shū)下注釋1交代說(shuō)黃鶴樓的故址，‘鵠和‘鶴諧音，所以，從地址的角度，‘黃鶴就是從‘黃鵠而來(lái)；同時(shí)，又因?yàn)檫@個(gè)傳說(shuō)而命名‘黃鶴?！崩罾蠋熢趯W(xué)生茫然的時(shí)候，明確地指導(dǎo)他們看哪里的什么內(nèi)容，這樣學(xué)生就有的放矢了。

二、示范性的點(diǎn)撥

接下來(lái)的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用一句話先介紹一下黃鶴樓。而第一個(gè)學(xué)生就說(shuō)了“高大，雄偉”，李老師親切地啟發(fā)：“用一句完整的話來(lái)介紹黃鶴樓?！碑?dāng)看到這名同學(xué)還是面露難色

時(shí)，李老師示范說(shuō)：“你可以說(shuō)黃鶴樓是一座怎么怎么樣的樓宇?！庇谑沁@位同學(xué)很順利地說(shuō)出來(lái)：“黃鶴樓是一座高大雄偉的樓宇?！?/p>

三、糾錯(cuò)性的點(diǎn)撥

在尋找文中作者“觀”的內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們?nèi)菀讓⑽闹械哪扯蝺?nèi)容全部畫(huà)出，而最后有兩句卻不是寫(xiě)“觀”到的。李老師是這樣來(lái)處理的：“下面，老師來(lái)和大家做一個(gè)互動(dòng)，我讀‘觀，你們讀‘觀到的內(nèi)容。”于是，同學(xué)們齊聲讀到了段末。

老師沒(méi)有先做評(píng)價(jià)，而是看似隨意的一問(wèn)：“如果你登上黃鶴樓，你會(huì)觀到哪些？”同學(xué)們似乎意識(shí)到什么，紛紛說(shuō)會(huì)看到樓的外貌，形狀。老師還是沒(méi)有說(shuō)對(duì)錯(cuò)，只是說(shuō)：“我們?cè)賮?lái)合作一下，我還讀‘觀，你們讀‘觀后面的，看看應(yīng)該讀到哪里?！庇谑峭瑢W(xué)們又開(kāi)始齊讀起來(lái)。到了讀最后一句話時(shí)，聲音明顯小了，大家在猶豫。

李老師順勢(shì)利導(dǎo)：“我們先來(lái)看看大家想讀又沒(méi)敢讀的這兩句是什么意思?！庇谑谴蠹彝ㄟ^(guò)對(duì)句子的理解，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，明白最后一句話是寫(xiě)作者的感覺(jué)，感覺(jué)黃鶴樓高大和作者對(duì)黃鶴樓的評(píng)價(jià)，不是寫(xiě)“觀”到的內(nèi)容。

四、導(dǎo)向性的點(diǎn)撥

《黃鶴樓》一文，雖然全文還不到一百字，但是有些詞語(yǔ)很難理解，而且書(shū)下所給的解釋又少。李老師機(jī)智、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案。例如，學(xué)生對(duì)“聳構(gòu)”“高標(biāo)”提問(wèn)，李老師先巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀看“構(gòu)”和“標(biāo)”的偏旁，同學(xué)們馬上發(fā)現(xiàn)是“木”字旁。然后李老師又引導(dǎo)：“那古代的建筑大多數(shù)是什么材料？”學(xué)生們恍悟，這兩個(gè)字跟建筑有關(guān)，所以在這樣的基礎(chǔ)上，李老師說(shuō)：“‘標(biāo)‘構(gòu)就理解成‘建筑，在文中再準(zhǔn)確點(diǎn)解釋成‘樓宇”。

五、遞增性點(diǎn)撥

最精彩的是李老師借助于文字的變式訓(xùn)練，層遞性地來(lái)讓學(xué)生明白本文的寫(xiě)作手法。李老師先將文章改成一首詩(shī)：“聳構(gòu)巍峨，高標(biāo)巃嵸；上倚河漢，下臨江流；重檐翼館，四闥霞敞；坐窺井邑，俯拍云煙?！崩蠋熥寣W(xué)生自己讀，在學(xué)生讀之后問(wèn)學(xué)生：“你讀了后，對(duì)樓有什么感受？”學(xué)生說(shuō)“高大雄偉”。李老師接著問(wèn)：“如果我不告訴你是在寫(xiě)黃鶴樓，你能否感受到這段文字寫(xiě)的對(duì)象就是黃鶴樓？”學(xué)生們都搖頭。于是李老師引導(dǎo)學(xué)生看其他對(duì)黃鶴樓交代的文字。

接著，李老師出示調(diào)整后的《黃鶴樓》一文，讓大家將出示的文字與原文相比較，看有什么不同。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)少了“上倚河漢，下臨江流；坐窺井邑，俯拍云煙”。李老師引導(dǎo)道：“那你們說(shuō)說(shuō)能否去掉，為什么？”同學(xué)們通過(guò)朗讀比較后紛紛回答：兩句雖然都是寫(xiě)黃鶴樓的高大的，但是這句與“聳構(gòu)巍峨，高標(biāo)巃嵸”寫(xiě)的角度不一樣，這句是從側(cè)面寫(xiě)黃鶴樓的高大，也就是，一個(gè)是從正面直接描寫(xiě)樓的高大，一個(gè)是從自己的感受寫(xiě)樓的高大。在這樣討論的基礎(chǔ)上，李老師總結(jié)：“寫(xiě)一個(gè)物，可以通過(guò)我的眼睛去觀察，也可以站在一個(gè)角度寫(xiě)自己的內(nèi)心感受來(lái)烘托。這樣可以將事物描寫(xiě)得具體、形象。”

接著李老師又出示少了作者評(píng)價(jià)的一句課文，讓學(xué)生看變化。學(xué)生在明確少了這句后，李老師要學(xué)生說(shuō)這句話有什么作用。在明確了這句是對(duì)黃鶴樓的總結(jié)后，李老師追問(wèn)“亦”能否改成“是”。學(xué)生一開(kāi)始沉默，李老師引導(dǎo)學(xué)生比較“亦”和“是”的意思，然后明確原文的“亦”好，“亦”是“也”的意思，是要表達(dá)作者內(nèi)心的情緒和感慨。

教學(xué)過(guò)程中，看似很隨意的一個(gè)安排，其實(shí)都是教師的精心設(shè)計(jì)。李老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是“雪中送碳”，李老師巧設(shè)點(diǎn)撥，讓學(xué)生“撥云見(jiàn)日”，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索，顯示出教者的高超技藝，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué) （226463）