王曉麗

考察諸多教學模式，無論是高效課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，無論是“蘇派”，還是“浙派”等，無不注重學生的自學和展示。如果我們抓住了這兩點，就能夠釋放學生的潛能，引領(lǐng)學生真正走進生態(tài)的語文世界。

一、 重視前置自學

前置自學指學生在小組或班內(nèi)展示、交流、評價之前的自主性學習活動。翻轉(zhuǎn)課堂恪守的原則是“不自學不進入課堂”，即是強調(diào)前置自學的重要性。因為，只有自學才能使學生第一時間接觸文本，感知內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識點和技能點，形成初步的整體印象，為合作、探究活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)；也只有自學，才能使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，試探著解決問題，使他們參與交流、展示的積極性更高，主動性更強，同時也會使他們養(yǎng)成良好的預(yù)習和自我計劃的習慣。

筆者日前觀摩了一位教師執(zhí)教人教版七年級上冊《綠色蟈蟈》的教學過程。由于這是一次國培計劃“送教下鄉(xiāng)”的活動，執(zhí)教者自然也做了充分的準備。但是，在實際教學活動中，這位教師卻在字詞積累、文學常識等部分花費了15分鐘左右的時間，而在語言品析、當堂練筆的環(huán)節(jié)卻沒有充分展開，本該出彩的地方卻打了折扣，使學生錯過了極好的展示與互動的機會。據(jù)這位老師介紹，所以要花大力氣學習字詞，是因為這一課學生們還沒有學到。就是因為這樣的小問題卻釀成了大問題。本該在課前進行積極溝通，布置學生展開前置學習，再經(jīng)過巧妙處理，以反饋的形式只需要在2或3分鐘內(nèi)即可處理好該部分的教學，卻擠占了寶貴的課堂時間，影響了主要教學環(huán)節(jié)。

可見，預(yù)設(shè)的自主性學習十分重要。當然，對此我們需要進行有效地指導(dǎo)，比如，提供學習工具、介紹學習方法、提出預(yù)設(shè)的自學目標以及明確需要展示的問題、內(nèi)容等，使學生有的放矢，避免粗放式地自主學習。

二、 積極引領(lǐng)展示

如果說自學是感知、發(fā)現(xiàn)、蓄勢的話，那么展示就是呈現(xiàn)、分享、求助，是深層的自主學性學習。在展示中，學生本身會再次感知展示的內(nèi)容，可能會產(chǎn)生新的認識，生成新的問題，先前的疑問也許就在一瞬間茅塞頓開。這個認識的變化就是學生在展示中自悟形成，是自學的另外一種形式，只不過它更隱形些。當然，這與展示的廣度、深度和效度是密不可分的。

所謂積極引領(lǐng)展示表現(xiàn)為兩個方面：一是始終樹立引領(lǐng)展示的意識，留足時空，始終把學生放置在展示舞臺的中央，積極調(diào)動學生的展示興趣，釋放學生的潛能；二是預(yù)設(shè)最佳的展示方案，給出具體的措施，搭建出具體的舞臺，給學生提供一個足夠高、大的舞臺，而不是僅僅停留在口頭上“請大家展示一下”的不疼不癢的提出要求，也不僅僅是“請大家說一說”的單調(diào)形式。

就《綠色蟈蟈》一文而言，該文本中的詞匯比較豐富，怎樣在最短的時間內(nèi)讓學生進行最有質(zhì)量的展示呢？筆者這樣預(yù)設(shè)或展開。

提問：本課你遇到的哪些字不會讀、不會寫，哪些詞語不懂得什么意思，哪些詞語最值得你積累？（先抽取3名學生在全班內(nèi)展示，以督查學生的自學情況，再安排學生在小組內(nèi)交流，由組內(nèi)做出評價。）

練習：請用“讀一讀，寫一寫”中5個以上你認為最值得你積累的詞語（或者指定如“開膛破肚、更勝一籌、斷肢殘腿、狩獵、窸窣”等）說一段意思完整、連貫而又能體現(xiàn)蟈蟈特點的話。（隨機抽取3名學生朗讀展示，再布置小組展示。）

由于學生進行了充分的準備，此項展示環(huán)節(jié)很快完成，及時回應(yīng)了學生渴望展示、受到尊重、得到指導(dǎo)的內(nèi)心愿望，呼應(yīng)了前置自學的環(huán)節(jié)。而且，這個展示環(huán)節(jié)避免了詞語教學“讀讀”“說說意思”的枯燥且能力值偏低的形式，既緊扣知識目標，又鍛煉了學生的言語能力。可見，展示的指導(dǎo)策略選擇尤為重要。

三、 及時提示自學

不少人認為，自學活動是發(fā)生在學生完全自主掌握的時空內(nèi)的行為。這種看法具有一定的片面性。自學活動一直在進行中，從未停止過。因為“一切活動的展開，都離不開學習者的自覺參與或體悟”，離開了真正的主體存在，展示活動根本就無法完成。也就是說，在展示的過程中，我們應(yīng)該適時地提示學生及時跟進，加強即時的自學。

比如品析《綠色蟈蟈》一文的語言。這個環(huán)節(jié)很能體現(xiàn)出學習者的語文綜合素養(yǎng)，它牽涉到朗讀、寫作手法、具體的寫作對象、語言賞析的一般方法、口頭的表達等語文知識或技能。筆者在觀課中發(fā)現(xiàn)一位學生將對比說成修辭手法，將蟈蟈的特點錯誤地說成“蟈蟈的叫聲、居住和食物”。很顯然，這位學生需要澄清“寫作手法”與“修辭手法”的區(qū)別，辨清楚修辭手法的類別，以及“特點”與“對象”之間的區(qū)別等知識，這樣才會進一步形成語文技能，從而進行品析。

當然，這樣的自學內(nèi)容和時機根據(jù)客觀實際可以靈活安排，或者在展示過程中，或者延伸到課后，不一定非得即刻在展示中完成。

從以上的闡述可以得出這樣的結(jié)論：自學是為了更好地展示，展示是為了更好地促進自學，自學與展示是自主學習活動的發(fā)端和延伸，二者密不可分。如果要讓學生這群渴望飛翔的鳥兒飛得更高，我們就不能不幫助他們揮動自學和展示這一對翅膀，只有這樣，我們的語文課堂才會更靈動、更高效。

作者單位：遼寧省本溪市桓仁縣東山中學 （117200）