陳瓊

摘 要：隨著英語分級(jí)教學(xué)這個(gè)大潮流，秉承因材施教的原則和靈活多樣的教學(xué)管理方法，筆者就分教學(xué)班和相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略上進(jìn)行了探討。認(rèn)為在快班、基礎(chǔ)班應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；必要性；策略

一、我院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生入校的英語水平參差不齊

根據(jù)對(duì)我校學(xué)生高考英語成績的調(diào)查可知：學(xué)生的考試成績相差懸殊，極少數(shù)學(xué)生成績能達(dá)到九十分以上（但最高分能達(dá)到100分左右），而有三分之一的學(xué)生成績?cè)诎耸忠韵?，其余學(xué)生的成績?cè)趦烧咧g。也就是說，最好的學(xué)生中有同學(xué)的成績高于英語專業(yè)學(xué)生的成績，而最差的學(xué)生甚至連基本的音標(biāo)都還不會(huì)讀。上述情況就給大學(xué)英語教師提出了一個(gè)難題：教師既要有教授大學(xué)英語課程的水平，又要有中學(xué)甚至小學(xué)英語教師的經(jīng)驗(yàn)和耐心。而大學(xué)生又不同于初學(xué)英語的中小學(xué)生，怎樣使這樣一個(gè)特殊的群體趕上并達(dá)到大學(xué)英語的水平，這是我院英語教師長期以來希望解決的問題。

（二）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高

我院學(xué)生普遍存在的問題是專業(yè)情結(jié)濃厚，文化基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生在對(duì)待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，往往更重視專業(yè)技能課程而相對(duì)輕視其他文化課程的學(xué)習(xí)，用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間更是少之又少。另外，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)差，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學(xué)，也沒有信心學(xué)好；從行為上看，他們又缺少自覺性，再加上他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)，這些都成為他們學(xué)習(xí)的障礙，造成他們消極地學(xué)習(xí)英語，對(duì)學(xué)好英語抱著無所謂的態(tài)度。慢慢地他們便開始厭惡學(xué)英語，越厭惡越不記，落下的知識(shí)就越多，越彌補(bǔ)不上。因此，英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的要求。

二、我院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性

綜上所述，我院學(xué)生生源廣、基礎(chǔ)差，為了使不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能接受可理解的輸入，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練，改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性與基礎(chǔ)不同實(shí)施英語課程分級(jí)教學(xué)，因材施教，無疑是改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語教學(xué)水平的一個(gè)重要保證。分級(jí)教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的原則，從教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)行因材施教就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)別差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

三、我院分級(jí)教學(xué)的構(gòu)想及策略

（一）細(xì)化分級(jí)教學(xué)， 嘗試快班、基礎(chǔ)班的分級(jí)教學(xué)

如何科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)我院學(xué)生高考分和摸底測(cè)試等情況分析，快班學(xué)生要求應(yīng)是掌握了基本語音和語法知識(shí)，有較好的聽，說，讀，寫能力；基礎(chǔ)班要求則是語法知識(shí)，聽，說，讀，寫能力較差，課堂上無法跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生。但是在分班時(shí)應(yīng)注意考慮差生的心理因素。一些新生對(duì)因英語成績差被分到基礎(chǔ)班沒有思想準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)耐心向基礎(chǔ)班學(xué)生說明分入該班是為了使他們能得到適合他們水平的更好的教學(xué)。

（二）結(jié)合實(shí)際采取不同的教學(xué)方法

針對(duì)快班的學(xué)生，替代傳統(tǒng)講授方式的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。這需要教師在課前給學(xué)生精心設(shè)計(jì)課程的任務(wù)、課題、習(xí)題等。課堂上激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過小組討論共同解決問題。之后教師根據(jù)學(xué)生情況講授知識(shí)，并緊緊圍繞學(xué)生能力的訓(xùn)練和提高來講好每一次課。也可利用好我校的教學(xué)輔助平臺(tái)（凌極）給快班學(xué)生安排自學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備大量的訓(xùn)練題目，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和思維辯解的能力。

針對(duì)基礎(chǔ)班學(xué)生，除了使用“以能力為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式外，幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的重要性、幫助學(xué)生樹立自信、幫助學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法也是必要的。特別是在教學(xué)方法上應(yīng)不斷變換，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。如：對(duì)待句子翻譯，先講句子的特點(diǎn)，然后再翻譯，并盡量用簡單的句型和結(jié)構(gòu)；語言要盡量簡單易懂，語速不能過快；學(xué)生聽不懂時(shí)，要盡量重復(fù)，講完一個(gè)語法現(xiàn)象，應(yīng)隨堂作練習(xí)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，盡快掌握英語技能；也可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，如在課堂上設(shè)置一些購物、問路等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生熟記一些相關(guān)用語后，給出一定時(shí)間作角色劇表演；講英語故事；看英文電影；利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)等，讓學(xué)生感受到學(xué)英語的樂趣。

（三）結(jié)合實(shí)際建立科學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)體系

測(cè)試是教學(xué)的重要檢測(cè)手段，評(píng)價(jià)體系既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視形成性評(píng)價(jià)；既重視對(duì)運(yùn)用英語能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。每學(xué)期英語各級(jí)測(cè)試必須嚴(yán)格按教學(xué)大綱要求科學(xué)地統(tǒng)一命題，使分級(jí)測(cè)試具有一定的權(quán)威性，能反映學(xué)生的實(shí)際英語水平、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)方式只有與教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式相適應(yīng)，才能起到促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果的作用。各個(gè)層次的班級(jí)要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣各層次的學(xué)生都能在自己層次上積極發(fā)展，破層上升，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)水平的提高。

四、結(jié)論

在我院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的發(fā)展過程中，肯定會(huì)遇到許多具體問題和困難，比如要打亂自然班的編排，教師人數(shù)有限，課時(shí)須合理安排，學(xué)生學(xué)籍管理趨于復(fù)雜等等。問題和困難在所難免，只要我們齊心協(xié)力，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢測(cè)教學(xué)效果，我院英語教學(xué)質(zhì)量必將會(huì)躍上一個(gè)新臺(tái)階。

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（作者單位：云南工商學(xué)院）