邱海軍 李書恒 曹明明 劉康

摘要：教學團隊建設(shè)計劃是以團隊協(xié)作的形式推進教學改革、推動教師隊伍建設(shè)、提高本科教學質(zhì)量的一項重要舉措。以西北大學自然地理學教學團隊建設(shè)的探索和實踐為例，在教學團隊內(nèi)涵與特點分析的基礎(chǔ)上，探討了高校地理教學團隊建設(shè)的思路與途徑，以期為推動本科教學體制改革和本科教學質(zhì)量的提高提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：教學團隊建設(shè)；自然地理學；建設(shè)思路；本科教學

中圖分類號：G642.0；K903 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0228-04

高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才，因此必須始終堅持育人為本，牢固確立人才培養(yǎng)在高校各項工作中的中心地位和本科教學在大學教育中的基礎(chǔ)地位。高校應該通過一系列創(chuàng)新機制、保障體系和改革措施的建設(shè)和實施，將學校工作著力點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。教學團隊建設(shè)計劃是教育部“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中的重要內(nèi)容之一，其實質(zhì)就是通過團隊協(xié)作的形式來推進教學改革、推動教師隊伍建設(shè)，從而提高本科教學質(zhì)量。因此，加強本科教學團隊建設(shè)，重點篩選和建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，利用高效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推動教學內(nèi)容和方法的革新，必將極大地促進本科教學體制改革和本科教學質(zhì)量的提高。

自然地理學是以地球表面多種要素及其與人類活動相互影響的綜合體系為對象，探索地理要素綜合作用及其演化規(guī)律、地域分異規(guī)律、人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與演化規(guī)律，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論和方法的一門綜合性學科[1]。西北大學地理學科具有悠久的歷史，經(jīng)過多年努力，已初步形成一支素質(zhì)高、學科交叉型強、知識結(jié)構(gòu)配置合理、人員儲備豐富的自然地理學教學隊伍，并于2013年被列為陜西省省級教學團隊。本文主要目的在于結(jié)合我校自然地理學教學團隊的建設(shè)實踐，在深入分析教學團隊內(nèi)涵與特點的基礎(chǔ)上，探討高校教學團隊建設(shè)的基本思路與實現(xiàn)途徑。

一、自然地理學教學團隊的內(nèi)涵與特點

教學團隊是團隊的一種具體方向定位，是針對教學工作的開展而建立起來的一種合作群體，就其具體概念而言，目前尚無公認定論。劉寶存[2]等從團隊的定義出發(fā)將其引申為“以教書育人為共同目標，為完成具體教學目標而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”；馬廷奇[3]等從高校發(fā)展的任務需求方面將其定義為“以提高教學質(zhì)量和效果為目的、以推進教學改革為主要任務，建立起來的為實現(xiàn)共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成的集合體”；以上兩種定義的共同點在于都強調(diào)教學團隊要擁有共同的目標，并由相互承擔相應責任的教師個體組成。

對于高校自然地理學教學團隊的建設(shè)，其內(nèi)涵在于自然地理學本身的學科交叉性和綜合性，專業(yè)自身的素質(zhì)要求注重地域特色，強調(diào)多學科聯(lián)合的理念基礎(chǔ)。自然地理學以相互聯(lián)系的自然環(huán)境各組成要素為研究對象，通過綜合研究來揭示自然環(huán)境的整體、各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)轉(zhuǎn)移、能量轉(zhuǎn)換、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。故對自然地理學學科教學團隊建設(shè)中的教師團體而言，就需要擁有土壤學、生態(tài)學、氣象學、地質(zhì)學、環(huán)境科學、地理信息系統(tǒng)、測繪科學等多學科背景人才個體的互補和整合。因此，作為自然地理學教學團隊，除了具有團隊的目標性、成員的互補性等共性外，還應該包括團隊成員的創(chuàng)新性、合作性以及團隊發(fā)展的持續(xù)性等個性特征。具體來說，就是要求團隊成員間要相互合作、相互溝通、共同學習，開展富有創(chuàng)造性的教學和教學改革工作，形成極具創(chuàng)新思維的團隊，保證團隊建設(shè)的持續(xù)性。自然地理教學團隊建設(shè)過程中，各領(lǐng)域教師通過關(guān)注專業(yè)間和學科間的交叉聯(lián)系，有利于發(fā)掘科研新思維和突破點，并通過建立多種學習平臺，將科研成果融入到課程教學中，提高學生探索知識的積極性，增強學生的創(chuàng)新能力。

二、高校自然地理學教學團隊建設(shè)面臨的困境

目前多數(shù)高校自然地理學教學團隊建設(shè)的焦點大多集中在教學設(shè)施、實驗器材等硬件建設(shè)上，而對教研室建設(shè)的關(guān)注度明顯不夠，最終造成自然地理學教學團隊建設(shè)在實踐中出現(xiàn)一系列的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教育理念和管理制度方面的困境

很長時間以來，高校賦予教學個體高限度的教學自主性，導致自然地理學在實際地教學實踐中，教學團隊的建設(shè)和管理沒有得到足夠的重視。與此同時，教師考評制度常以個人科研績效作為主要評價標準，這就產(chǎn)生了“重科研、輕教學”的傾向，在自然地理學教師管理中其主要體現(xiàn)在對教師的考核以及職稱評定上。在這種科研導向的考評制度下，嚴重削弱了教師進行教學探究的熱情，導致教師減少了在教學上的時間和精力。而教學團隊建設(shè)工作，對教師個體而言更是缺乏足夠的吸引力。

（二）教學研究活動開展明顯不足

教研室是開展自然地理學教學探究活動的基本組織，其存在的主要意義就是要針對自然地理學課程建設(shè)和課程教學中存在的問題定期進行集體探究或教學經(jīng)驗交流。然而受高校連續(xù)擴招政策的影響，各學科師資隊伍本就緊張的狀況均受到較大程度的沖擊和影響，自然地理學教師的教學任務也變得日漸繁重。教學工作量的不斷增加，使得教研室日常的教學探究和交流活動很難正常開展。

（三）教學團隊建設(shè)中教師缺乏合作精神

高校自然地理學教學團隊建設(shè)的另一大問題是價值觀的問題，若教學團隊中的教師對團隊缺乏社會認同感，就無法開展更深層次的協(xié)作。教學團隊成員之間的溝通和理解偏少，相互信任和支持也相對較少，對于團隊內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾很難正確解決，缺乏團隊凝聚力。教學團隊內(nèi)部的鼓勵不夠，沒有一個可以知識共享的氛圍。成員在開會進行集體討論時，保留自己的想法，無法集思廣益，無法進行思想碰撞，創(chuàng)新就更無從談起。

三、高校自然地理學教學團隊建設(shè)的必要性與意義

（一）高校自然地理學教學團隊建設(shè)的必要性

1.自然地理學綜合化發(fā)展趨勢的要求。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和各種環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，自然地理學的研究內(nèi)容越來越廣泛，多要素的融合、多學科的交叉，決定了自然地理學具有綜合性的特征。隨著自然地理學的發(fā)展及其與許多自然科學發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學科。當前，隨著各學科之間的相互聯(lián)系日益緊密，傳統(tǒng)清晰的學科界限逐漸被打破，不同學科的概念、研究方法在其他學科中也得到不同應用，科學在原來高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了高度融合的趨勢，使得現(xiàn)代科學已然變成了一個多層次的縱橫交錯的立體知識網(wǎng)絡[4]。因此，現(xiàn)代科學研究的組織形式和研究內(nèi)容也開始由原來分散的個體和單一的學科研究向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的多學科綜合研究的方向轉(zhuǎn)變，亦即從“小科學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罂茖W”。這一發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，使得高校自然地理學教師無論是在課程教學還是在學術(shù)研究方面，都越來越依賴教師團體間的密切合作。而教學團隊這一組織的建立，為教師之間開展緊密的教學和科研合作提供了一個良好的平臺。

2.現(xiàn)行基層教學組織形式改革的需要。教研室作為高校目前最主要的基層教學組織，在本科課程教學、課程與教學改革等方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著高等教育大眾化進程日漸加快，使得我國的高等院校的數(shù)量和規(guī)模不斷發(fā)展，在校學生人數(shù)也急劇飆升。這一變化給教學工作和教研室各項活動的組織開展帶來很大沖擊，專業(yè)與課程建設(shè)、教師管理和培養(yǎng)、教學工作量安排等方面隨之出現(xiàn)了一系列的變化，導致教研室建設(shè)與管理工作面臨很多棘手的難題，這種狀況就迫切需要對原有的教學組織形式進行深入思考，開展必要的改革工作。

3.教師個體局限性的驅(qū)使。由于學科的綜合性特征，本科自然地理學教學工作本身內(nèi)容繁雜、任務繁重。然而眾多教師很長時期內(nèi)都依賴個人能力的發(fā)揮來開展各項教學任務，個體能力的大小和個人教學水平的高低就決定了自然地理學的教學質(zhì)量和效果。事實上，隨著自然地理學教學內(nèi)容的日益綜合化以及各項信息技術(shù)的引入，個人不可能掌握和精通各方面的知識和技能。自然地理學教學過程中廣泛引入遙感、地理信息系統(tǒng)、測繪等知識和技術(shù)，對教師的個人能力和素質(zhì)提出了極高的要求，亟須借助集體或團隊的力量來組織和開展教學工作，提高學科教學質(zhì)量和水平。

（二）高校自然地理學教學團隊建設(shè)的意義

1.推進教學改革，提高教學質(zhì)量。教學改革是高等教育改革的重要組成部分，是提高本科教學質(zhì)量和教學水平的重要途徑。當前眾多高校在本科階段教學水平評估的促進下，以教學內(nèi)容和課程體系改革為主線，在教學方法、教學理念、教學模式和學科與課程設(shè)置等方面逐步推動了高校教學改革工作[5]。而教學團隊建設(shè)正是深化教學改革，提高教學改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校自然地理學教育教學改革，就是要通過高效的教學團隊建設(shè)，來優(yōu)化自然地理學課程系統(tǒng)與教學內(nèi)容，解決實際教學中存在的與人才培養(yǎng)目標不相適應的教學模式和教學方法，利用教學團隊成員各自的優(yōu)勢各施所長，從整體上提高自然地理學教學水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.整合教學資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢。當前高校教研室在發(fā)揮實際效用中存在著溝通不暢、科研活動分散、“重科研輕教學”等一系列問題，使得學科教學資源配置不合理，嚴重影響了本學科的教學質(zhì)量和整體學術(shù)水平。以教研室的實際情況為依據(jù)，綜合分析其硬件實力和人才狀況，在有效利用教研室硬件設(shè)施的同時整合教學人員，打造出一支職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷背景、專業(yè)特長等相對合理、技能互補的團隊，可以充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補[6]。西北大學自然地理學教學團隊的建設(shè)就是以此為依據(jù)，通過整合教學資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢，實現(xiàn)自然地理學教學質(zhì)量和科研水平的同步提升。

3.促進教師專業(yè)發(fā)展，加強師資隊伍建設(shè)。隨著科學技術(shù)水平的深入發(fā)展，學科綜合性不斷加強，而學生的知識需求也日益多樣化。自然地理學的教學內(nèi)容不斷增多加深，3S技術(shù)已廣泛應用于自然地理學的教學與研究過程，這就對高校自然地理學教師的教育理念、專業(yè)發(fā)展思想、科研思維和教育教學方法等提出了更高的要求。這必然促使教師個人在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面不斷地提升和進步，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和高校高水平師資隊伍的加速建設(shè)。

四、構(gòu)建高校自然地理學教學團隊的基本思路與途徑

高校教學團隊是根據(jù)各學科的具體情況，以優(yōu)秀的學術(shù)帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊為主體，以綜合性的教學科研任務為建設(shè)平臺，具有明確的團隊目標、以團隊榮譽為己任的合作精神、分享決策權(quán)，共同承擔責任的教師集合體，其實質(zhì)就是要通過教學組織的創(chuàng)新，最終達到提高高校教學質(zhì)量的目的。自然地理學作為一門綜合性學科，教學團隊的構(gòu)建應當在遵循課程特點、創(chuàng)新教學模式、加強團隊合作和完善管理制度的基礎(chǔ)上打造一支創(chuàng)新意識強、教學水平高、協(xié)作能力好的高水平教師隊伍，最終實現(xiàn)本學科教育教學質(zhì)量的普遍提升。

（一）加強教學團隊師資隊伍建設(shè)

團隊建設(shè)理論認為人是構(gòu)成團隊最核心的力量，因為目標總是通過人員具體去實現(xiàn)，所以人員的構(gòu)成是團隊中非常重要的一個部分[7]。教學團隊實質(zhì)上是由教師組成的一個群體組織，師資隊伍建設(shè)決定了團隊的現(xiàn)實水平和未來的發(fā)展前景，其具體包括團隊帶頭人的甄選、團隊規(guī)模的確定、團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及青年教師培養(yǎng)等。

教學團隊帶頭人作為團隊的靈魂和核心，是團隊各項工作的組織者和實踐者，對于教學團隊的建設(shè)和發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。因此必須選擇具有較深的學術(shù)造詣和創(chuàng)新性學術(shù)思維，具有良好的團結(jié)合作精神，較強的組織管理能力和領(lǐng)導能力的人來擔當，從而帶領(lǐng)團隊不斷向前發(fā)展。此外，要嚴格控制團隊規(guī)模，一個高績效的教學團隊規(guī)模成員人數(shù)應控制在12人以內(nèi)為宜，在實際操作中應該追求最適宜的團隊規(guī)模，以便于成員之間的溝通和理解，形成較強的凝聚力和責任感。在團隊建設(shè)過程中要力爭優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)特點，對成員的學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面進行較為合理的優(yōu)化組合，堅持發(fā)揮老教師“傳、帶、幫”的作用和加強青年教師培養(yǎng)相結(jié)合的原則，凝聚一批優(yōu)秀的團隊成員，提升團隊的整體水平，形成一支綜合素質(zhì)較高的教學梯隊。團隊在長期的教學與科研實踐中應逐步建立學術(shù)帶頭人→學術(shù)骨干→青年骨干教師的學術(shù)梯隊，既可以保證團隊的建設(shè)與發(fā)展站在更高的起點上，同時也為團隊未來的可持續(xù)發(fā)展提供后繼學術(shù)力量的支撐。為加快培養(yǎng)青年教師，需要制定一套較為完善的青年教師培養(yǎng)制度，通過引進和在職培養(yǎng)，努力改善教師隊伍的學緣結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的學歷層次。為了不斷提高團隊教師的學歷層次和學術(shù)水平，對在崗教師有計劃地分批選送進一步深造。此外，還應積極選派青年教師出國深造，開闊青年教師的視野，提高其學術(shù)水平和教學水平。

西北大學自然地理學教學團隊在教學工作中始終堅持“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)，建立了完善的青年教師培養(yǎng)制度和教學質(zhì)量監(jiān)控體系，包括青年教師崗前培訓考核制度、青年教師培養(yǎng)導師負責制、青年教師隨堂聽課制度。通過學生評教、教學督導組評價指導、學生成績分析評價等措施，加強對青年教師的培養(yǎng)，不斷提高其綜合素質(zhì)和教學水平，使其成為教學的中堅力量。與此同時，團隊注重與國內(nèi)外高水平院校的合作，先后有7名中青年教師到國外高水平院校進行研修，使團隊成員在教學理念、教學方式、教學內(nèi)容等方面都有極大的提高。

（二）創(chuàng)建高效的運行與管理機制

教學團隊建設(shè)是對人才資源、教學資源進行重新整合、優(yōu)化配置的過程，這就需要制定和完善團隊規(guī)范來加以協(xié)調(diào)。為達到規(guī)范約束和引導團隊成員的行為取向、業(yè)績目標，調(diào)控內(nèi)外資源的目的，必須在組織紀律、資源配置、崗位責任、績效標準、獎懲約定等方面制定嚴格的管理制度，這對于團隊的維系和發(fā)展具有重要意義。

因此，在教學團隊建設(shè)過程中，應積極探索并建立有效的團隊運行與監(jiān)督機制。我們在自然地理學教學團隊創(chuàng)建過程中，探索實行了團隊帶頭人負責制的管理模式，即團隊組織應該分為雙層架構(gòu)：（1）課程群團隊，即由自然地理學核心專業(yè)課程群構(gòu)成總體的大團隊，由團隊帶頭人總體負責，主要負責團隊的隊伍建設(shè)、課程群總體教學模式設(shè)計、經(jīng)費的管理使用以及輔助教學的實驗室及校外基地的建設(shè)等；（2）核心課程團隊，在大團隊的基礎(chǔ)上，下設(shè)包括生態(tài)類、資源類、水文類、環(huán)境類以及全球變化學等核心課程各自獨立構(gòu)建的課程教學團隊，由每門課程的課程負責人來負責和承擔本課程的總體教學設(shè)計、教學內(nèi)容的研討、教學計劃的實施等。團隊運行和管理則根據(jù)不同內(nèi)容進行具體劃分：課程群建設(shè)、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、教學改革和課程教研活動等相關(guān)內(nèi)容由兩層團隊（課程群團隊和核心課程團隊）分別根據(jù)工作內(nèi)容和范圍組織進行；日常的課程教學管理、實驗室的管理、學生的成績管理、校外基地的聯(lián)系以及征求學生對課程的反饋意見等由學院行政辦公室及教學秘書承擔。與此同時，每年定期召開會議，由團隊負責人和課程負責人分別匯報一年的課程群團隊建設(shè)的工作情況和課程建設(shè)的情況及相關(guān)問題，并通過團隊全體教師進行研討，對存在的問題和不足提出改進措施與方案。

（三）構(gòu)建產(chǎn)、學、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

課程是教學與科研的統(tǒng)一，教學沒有科研作支撐，就不能增強學問，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才[5]。科學研究是教師進行研究型教學，為學生提供啟發(fā)性知識的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助教師開闊知識視野，了解學科前沿，加深對基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭提升教師教學水平，而且可以通過開展創(chuàng)新性教學引導學生開展創(chuàng)新性學習與研究?？蒲袃?yōu)勢和優(yōu)質(zhì)的教師資源為本科生全面接受科研訓練提供了系統(tǒng)保障，學生通過接觸學科前沿，激發(fā)了其對科學研究的興趣與熱情。

根據(jù)自然地理學教學團隊創(chuàng)建實踐及教學經(jīng)驗，我們倡導建設(shè)一種“寶塔型項目研發(fā)組合”人才培養(yǎng)模式。教師將科研、工程和社會應用的成果和學科領(lǐng)域問題融入到實踐教學中，規(guī)定由“1個教師（科研人員）+幾個研究生+多個本科生”構(gòu)成寶塔型的項目研發(fā)小組，通過該模式，實現(xiàn)了“獲得一個成果，造就數(shù)個人才，帶動一批學生”的科研教學雙豐收的目的。團隊教師在積極開展科學研究和學術(shù)探討，促進教學科研相長，并注重將科研經(jīng)歷融匯于課堂教學，積極將科研成果轉(zhuǎn)化到教學工作中。在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學及相關(guān)專業(yè)本科生教學計劃中，專門為本課程群設(shè)計了學科研究教學板塊，開設(shè)了《全球變化》、《現(xiàn)代自然地理》、《自然地理學前沿問題》等緊密結(jié)合學科發(fā)展熱點的課程，同時以邀請專家講座、開設(shè)課程教學與學術(shù)論壇等形式提高地理學科高等教育的前沿性和國際性。團隊重視實驗、實踐性教學，積極引導學生進行探究性學習和創(chuàng)新性研究。團隊成員先后指導本科生獲得國家級大學生創(chuàng)新性實驗（計劃）項目3項，校級大學生創(chuàng)新性實驗（計劃）項目5項，全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽項目10余項，指導的大學生暑期社會實踐活動先后獲得省級獎勵2次。這種產(chǎn)、學、研的實踐模式保證了實踐教學內(nèi)容的不斷更新和完善，使學生的實踐動手能力得到不斷提高，學生所學技術(shù)也能不斷更新。

（四）建設(shè)與完善考核與評價標準

科學合理的考核與評價標準，對調(diào)動團隊成員的工作積極性、檢驗團隊建設(shè)成果、提升團隊核心競爭力等意義重大，是教學團隊能否有序良好運行的重要保證。因此，要制定一套科學全面的考核和評價標準?？己嗽u價時要把團隊業(yè)績與個人業(yè)績共同作為考核的基本內(nèi)容，且更加注重團隊整體的績效而非單純關(guān)注個人的職責及表現(xiàn)。如在教學質(zhì)量方面，可以考慮只考核團隊的整體教學質(zhì)量而不是針對單個成員進行考核，專業(yè)教學質(zhì)量的評價結(jié)果統(tǒng)一以團隊評價結(jié)果為準。這樣以團隊績效為依據(jù)來評價個體成員，有助于強化團隊內(nèi)部關(guān)系的融合性，調(diào)動教師協(xié)同工作的積極性。與此同時，也需要對教師和團隊教學工作業(yè)績的考核評價模式進行動態(tài)化革新，要從原來強調(diào)甄別、選拔、獎懲功能的結(jié)果性評價模式向突出診斷、激勵與調(diào)控功能的發(fā)展性評價模式轉(zhuǎn)變。在考核和評價過程中，要根據(jù)團隊的發(fā)展階段和水平，對原有考評標準進行修改補充，使之符合教學團隊的實際發(fā)展情況，防止其過高或過低，導致考評結(jié)果失去其真正的意義。此外，可以考慮借助非本教學團隊的人員進入考核層，例如考核主管部門可以抽調(diào)與該教學團隊學科、專業(yè)、課程對口的教師組成專門的考評機構(gòu)，從學科、專業(yè)、課程等角度對其進行客觀評價，以避免在自我考評過程中出現(xiàn)對團隊自身的問題認識不足或業(yè)績評估過高等弊端，真正做到考核的公平公正，起到促進團隊工作始終向前發(fā)展的目的。

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