李萍

【摘 要】在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中使用小組捆綁式評價成為一種評價學(xué)生的有效手段。這種方式是以小組合作學(xué)習(xí)為依托開展的，通過使用這個方式，語文課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)了創(chuàng)新性發(fā)展。這種小組捆綁式評價成為小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中一個受歡迎的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小組捆綁式評價 小學(xué) 低年級 語文 閱讀教學(xué)

1 引言

小組捆綁式評價和小學(xué)生的個人評價有著很大的區(qū)別，這種評價方式主要是評價小組整體，通過這個評價可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識。

2 小組捆綁式評價對小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的作用

2.1 小組捆綁式評價提高了小學(xué)生閱讀的積極性

當(dāng)語文教師對某一小組進(jìn)行評價時，學(xué)生是非常關(guān)注教師的評價結(jié)果的。當(dāng)教師對小組的閱讀情況進(jìn)行語言上的贊美時，能夠使小學(xué)生增強閱讀的信心，這時小學(xué)生就會積極主動地閱讀。如果教師對小組的閱讀情況不滿意，對小組進(jìn)行了批評教育，小組成員就會有一種失落感。由于小組之間的關(guān)系是一種競爭的關(guān)系，所以每個小組中的成員都希望自己所在的小組是最優(yōu)秀的，得到教師的表揚。這個想法促使小學(xué)生積極主動地閱讀知識，使自己的閱讀情緒不斷高漲。這種小組捆綁式評價，對小學(xué)生來說有著巨大的激勵作用。

2.2 小組捆綁式評價促進(jìn)了師生之間的交流

在語文教學(xué)中，師生之間的有效交流可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。很多語文教師由于沒有掌握師生交流的藝術(shù)，所以在教學(xué)中總是起不到理想的教學(xué)效果，這是值得每個教育工作者反思的。教師對小組的評價過程是需要時間的，在這個過程中，有效地實現(xiàn)了師生之間的互動。每個小組的負(fù)責(zé)人會把各組閱讀情況及時地匯報給教師，這樣教師就能了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度?？梢哉f，這種小組捆綁式評價對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著很大的幫助。學(xué)生小組交流中是很容易產(chǎn)生分歧的，需要語文教師給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的指導(dǎo)，此時語文教師像朋友一樣深入到學(xué)生的合作交流中，幫學(xué)生解決問題，學(xué)生會感覺教師是親切的，不是難以接近的。當(dāng)語文教師成為小學(xué)生的朋友后必然十分有利于語文教學(xué)的開展。因為進(jìn)行小組捆綁式評價的目的是讓小組成員認(rèn)識到自己在閱讀中的不足，所以小組的負(fù)責(zé)人需要對自己的組員的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，然后經(jīng)過匯總整理交給教師，教師據(jù)此給學(xué)生制定有效的指導(dǎo)方案，這樣學(xué)生就可以對自己在閱讀中的不足全面的把握，慢慢地提升自己的閱讀能力。

3 小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于小學(xué)生年齡較小，比較貪玩，缺乏控制力，因此很難靜下心來閱讀書籍，從而影響了小學(xué)語文閱讀課的順利開展。在語文閱讀課上，小學(xué)生總是喜歡搞小動作，沒有認(rèn)真的閱讀態(tài)度，這樣的閱讀課無法培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也很難提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，只有探究出適合小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，才能真正滿足小學(xué)生的閱讀需求。

小學(xué)生閱讀教學(xué)還存在一個問題，小學(xué)生的閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。語文教師對閱讀的不重視，小學(xué)生在閱讀時得不到教師指導(dǎo)，因此，小學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，錯誤的閱讀方法都得不到及時糾正。小學(xué)生由于年齡原因，很多閱讀方法都是不正確的。錯誤的閱讀方法不僅影響了小學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，也打擊了小學(xué)生的閱讀積極性，因此，語文教師對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

4 小組捆綁式評價在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的有效運用

4.1 語文教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生合理分組

一些語文教師由于不能給學(xué)生進(jìn)行合理分組，影響了合作探究的效率。因此教師進(jìn)行合理分組是比較重要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行小組捆綁式評價首先要合理分組，只有合理分組才能發(fā)揮小組捆綁式評價的作用。每個小學(xué)生的閱讀能力是不同的，理解能力也是不同的，所以教師需要根據(jù)小學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分組。根據(jù)小學(xué)生閱讀能力、理解能力的高低，把閱讀能力強的同學(xué)和能力弱的同學(xué)分到同一個小組，讓他們之間能夠互幫互助，共同進(jìn)步。

此外，選擇一名組織能力強、成績好的小學(xué)生作為小組的組長，讓小組長對小組成員的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督。在學(xué)習(xí)上采用一幫一學(xué)習(xí)計劃，讓那些閱讀能力強的學(xué)生幫助閱讀能力差的學(xué)生，通過這種方式，使小組成員的整體閱讀能力得到提高。

4.2 語文教師在閱讀教學(xué)中合理評價

在小組捆綁式評價中合理評價是比較重要的，這對于小組成員的閱讀質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師對學(xué)生瑣碎的評價積分是很容易影響課堂教學(xué)效率的，這時教師可以以小組為單位，對小組成員的閱讀情況進(jìn)行考核?？梢圆捎酶傎惖姆绞?，根據(jù)小組成員中的表現(xiàn)好壞，給小組進(jìn)行加減分。教師對于得分高的小組要進(jìn)行表揚，讓他們成為其他小組學(xué)習(xí)的榜樣。對于得分低的小組，給這些小組分析閱讀存在的問題，同時要鼓勵得分低的小組，讓他們勇敢解決問題，增強解決問題的自信心。教師通過這種合理的評價方式，使小學(xué)生形成對小組的認(rèn)同感，并增強“組興我榮”的意識，鞭策自己認(rèn)真閱讀，慢慢提升自己的閱讀能力。

4.3 語文教師在閱讀教學(xué)中運用獎勵措施

在進(jìn)行小組捆綁式評價時，教師可以運用獎勵措施激勵小學(xué)生積極、主動地閱讀知識。教師通過獎勵措施可以激發(fā)小學(xué)閱讀的欲望，為小學(xué)生閱讀提供動力。對于閱讀表現(xiàn)好的小組，教師可以給學(xué)生獎勵筆記本，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的戰(zhàn)利品，提高學(xué)生閱讀的積極性。獎勵對于小學(xué)生來說是教師對自己的認(rèn)可，也是自己的一種榮譽。這種獎勵措施，也會成為激勵其他小組成員奮勇直追的動力。其它小組的學(xué)生就會積極地參與到教學(xué)活動中，和同學(xué)交流互動，從而使自己的小組隊伍變得更加強大。在這個措施的引導(dǎo)下，其他小組的成員會改善自己在閱讀中的不足，為獲得榮譽而努力學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

以小組為單位進(jìn)行的捆綁式評價，將會實現(xiàn)小學(xué)低年級語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，只要該教學(xué)方式不斷的優(yōu)化，就可以提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生通過閱讀知識，促進(jìn)自己的發(fā)展。

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