陳銳

摘 要：二十一世紀(jì)，我國素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)，教育教學(xué)改革逐步深入。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學(xué)教育需要高層次與高素質(zhì)的教師隊伍。本文從專業(yè)調(diào)研、師資隊伍建設(shè)、課程體系優(yōu)化、學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面提出了一些具體措施，期望對于“應(yīng)用型”小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供一定參考。

關(guān)鍵詞：教育研究共同體；“模塊化”課程體系；全程教育實踐

小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)本（專）科層次小學(xué)教育專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)過程中，既要注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)的夯實，又注重教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)；既要抓學(xué)生模擬教學(xué)水平的提升，又注重學(xué)生教學(xué)研究素質(zhì)的養(yǎng)成，筆者認(rèn)為要構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的“應(yīng)用型”小學(xué)教師培養(yǎng)模式，可以從專業(yè)調(diào)研、師資隊伍建設(shè)、課程體系優(yōu)化和學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面進(jìn)行探討。

一、深入調(diào)研，科學(xué)編制人才培養(yǎng)方案

（一）積極開展專業(yè)調(diào)研

1.調(diào)研對象與目的。對廣西小學(xué)教師（特別是農(nóng)村小學(xué)教師）需求調(diào)研，從了解本專業(yè)對應(yīng)的小學(xué)教師崗位的人才需求狀況入手，及時跟蹤人才需求及崗位要求的變化，來研究分析小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，實現(xiàn)主動適應(yīng)區(qū)域、基礎(chǔ)教育課程改革和社會發(fā)展的需要。

2.調(diào)研的方式和內(nèi)容。調(diào)研的方式主要采用現(xiàn)場交流、問卷調(diào)查和座談等方式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研的主要內(nèi)容有：（1）近五年省內(nèi)小學(xué)教師人才需求情況；（2）小學(xué)教師崗位的工作任務(wù)對學(xué)生核心技能的具體要求、所需的知識結(jié)構(gòu)等；（3）考察并了解區(qū)內(nèi)外兄弟院校同類專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)改革等情況。

（二）科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號）精神，面向小學(xué)，面向課堂，面向生動的教育實踐，與小學(xué)結(jié)成“教育研究共同體”，積極探索協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。制定與完善人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)定位，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索人才培養(yǎng)模式。聘請在小學(xué)教育行業(yè)工作的具有豐富實踐經(jīng)驗的教育專家為小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員進(jìn)行指導(dǎo)意見，研究討論科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置與課程體系。

二、師資隊伍建設(shè)

（一）專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

培養(yǎng)一支具備綜合素質(zhì)優(yōu)、教學(xué)水平高、實踐動手能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。加大專家學(xué)者和優(yōu)秀青年骨干教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，提高專任教師的高級職稱人員比例；對現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)和學(xué)歷再提升教育，鼓勵青年教師積極攻讀博士學(xué)位，培養(yǎng)或引進(jìn)博士，充實教學(xué)團(tuán)隊。

（二）建立專兼結(jié)合的制度保障體系

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，聘請小學(xué)一線教師或優(yōu)秀教研員為本專業(yè)的兼職教師，同時，選送高校專任教師到小學(xué)掛職工作或?qū)嵺`鍛煉，提升專業(yè)教師的教學(xué)水平和實踐能力，形成專、兼職教師分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成共同培養(yǎng)專業(yè)人才的良好機(jī)制，建成一支高校與小學(xué)有機(jī)結(jié)合的“伙伴式”教師教育教學(xué)團(tuán)隊。

三、優(yōu)化課程體系，打造精品課程

按照“產(chǎn)學(xué)融合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式和小學(xué)對學(xué)生未來就業(yè)崗位核心能力的要求，與行業(yè)深度合作，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實踐教學(xué)，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，構(gòu)建“模塊化”課程體系?！澳K化”課程體系包括基本素質(zhì)模塊（必修）、職業(yè)核心素質(zhì)模塊（必修）和職業(yè)素質(zhì)拓展模塊（選修）、實踐教學(xué)模塊（必修）和知識拓展模塊。模塊化課程體系主要體現(xiàn)對學(xué)生的通識知識、學(xué)科知識與教學(xué)知識的傳授。通識知識全科奠基，學(xué)科知識文理融通，教學(xué)知識強(qiáng)化職業(yè)能力。

打造精品課程，將“數(shù)學(xué)方法論”“兒童文學(xué)”和“小學(xué)教育研究方法”課程建設(shè)成為區(qū)級精品課程，對其他課程的建設(shè)起到引領(lǐng)和示范作用。同時，結(jié)合課程內(nèi)容舉行特色實踐活動，調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉職業(yè)能力，提升個人文化素養(yǎng)。

四、全方位提升學(xué)生職業(yè)技能

2011年，國家教育部《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)要“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練?！币虼?，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練與考核

教師職業(yè)技能是教師專業(yè)化的一個重要組成部分，也是一個合格教師的基本標(biāo)志。為了督促小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生重視日常教師技能練習(xí)，提高教師職業(yè)技能，包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字技能、教學(xué)工作技能和班主任工作技能四項技能訓(xùn)練方案，并制定《教師職業(yè)技能訓(xùn)練方案實施細(xì)則》以及《教師職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)與規(guī)范的訓(xùn)練，全面提升其教師職業(yè)技能。

（二）構(gòu)建全程教育實踐機(jī)制

通過全方位、多角度、深層次的校際合作，聘請小學(xué)教育專家為教師教育專業(yè)指導(dǎo)委員會成員。將學(xué)生頂崗實習(xí)、學(xué)校師資培養(yǎng)、行業(yè)兼職教師引進(jìn)等有機(jī)連接，營造培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）提升實驗實訓(xùn)條件

為滿足學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練要求，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)外教育資源，建立教師教育實驗實訓(xùn)中心，在原有的實驗實訓(xùn)室基礎(chǔ)上擴(kuò)大規(guī)模，提高檔次，以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，建立適合課程教學(xué)的教師教育實驗實訓(xùn)中心。完善教學(xué)技能實訓(xùn)室，添置智能錄播系統(tǒng)，更新部分硬件設(shè)施，編制課程的實訓(xùn)，訓(xùn)練與提升師范生教學(xué)技能，培養(yǎng)師范生教育實踐能力。

小學(xué)“應(yīng)用型”教師的培養(yǎng)是長期的系統(tǒng)工程，而非小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在高校的階段性學(xué)習(xí)就能完成的，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要成為真正的“應(yīng)用型”教師，仍然需要在今后的工作中不斷提升職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：桂林師范高等?？茖W(xué)校）