祁丹丹

摘 要：結(jié)合教學(xué)工作實際，淺談當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作存在教育目的政治化、德育化，成績本位心理輔位，重視學(xué)習(xí)輔導(dǎo)忽視生活輔導(dǎo)，家長心理工作留白等現(xiàn)實困境，以期分析現(xiàn)狀尋求對策更好的開展學(xué)校心理健康教育工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育；現(xiàn)實困境

學(xué)校心理健康教育是心理健康教育在學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域的開展與運用，是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動[1]。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

黨中央和國家高度重視學(xué)校心理健康教育工作，1994頒發(fā)《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確指出通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)；1999年第一次就學(xué)校心理健康教育問題專門頒發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》。我國學(xué)校心理健康教育工作從無到有，從粗到細(xì)，奮力追趕。但普遍上說，心理教育觀念陳舊落后，存在形式主義的嫌疑；不同地區(qū)之間差異較大，整體教育水平有待提高；師資隊伍增長仍跟不上學(xué)校發(fā)展需求；理論水平較低且實踐指導(dǎo)力不強等問題依舊存在。除此之外，在心理健康教育操作實踐中還存在一些現(xiàn)實困境亟待解決。

一、教育過程政治化、德育化使學(xué)生喪失自我心理教育的心向

理想的學(xué)校教育目的是既能配合學(xué)生的主觀需要又能使其身心潛能獲得充分發(fā)展，也能配合社會文化的客觀需求使學(xué)生得到道德與生活的知能。學(xué)校心理健康工作作為學(xué)校教育工作的一部分，其目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識到心理健康的重要性，幫助學(xué)生了解心理健康的含義、作用、意義及地位，從而樹立起自我心理健康意識。但目前，除一些配置有專職心理健康教師的學(xué)校外，不少學(xué)校仍存在政教處充當(dāng)心理健康教育中心、政教老師充當(dāng)心理健康教師、班主任主管心理健康工作等現(xiàn)象，而學(xué)校政教處、政教老師、班主任在扮演心理健康教師這一角色時認(rèn)識不清、定位不明，開展工作過程中依照思想政治教育模式，心理教育中帶有很強的政治目的性和教育強制性，企圖通過說教等形式進(jìn)行心理健康教育。這不僅無法達(dá)到心理健康教育目的，更無法使學(xué)生感受到心理健康教育的快樂，破壞學(xué)生建立心理健康自愈的心向，心理健康教育工作長遠(yuǎn)意義流失。好比知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在校期間被動勉強毫無樂趣的讀書，一旦離開學(xué)校就喪失自行求知的內(nèi)在動力，學(xué)生在學(xué)校里接受的是“政治化”、“說教化”、“壓制化”的心理健康教育，心理健康教育被認(rèn)為是一種壓制和強制，他們沒有從心底里接受心理健康理念，當(dāng)走上社會后，他們遇到挫折等需要心理調(diào)適時根本無法產(chǎn)生自行尋找心理健康理念并將維持心理健康作為生活的常態(tài)，心理健康教育形同虛設(shè)。

二、成績本位心理輔位使學(xué)生身心發(fā)展失衡

“五育并重智育最高”，在如此“失態(tài)”的五育理念下，心理教育因其不可測、不可量化、不可考核等特點淪為“雞肋”。各級各部門對心理健康教育的重視可能最終或因無法將心理健康教育工作成果“數(shù)據(jù)化”而不了了之，尤其是在現(xiàn)代在升學(xué)考試風(fēng)向下，“不出意外”似乎成為了學(xué)校心理健康教育工作的底線。但必須明確的是，學(xué)校心理健康教育是以預(yù)防為首要目的，將“不出意外”作為心理健康工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)一方面嚴(yán)重打擊了教師開展心理健康工作的積極性與投入性，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生陷入只要成績好萬事皆可拋的誤區(qū)。學(xué)生身心發(fā)展是一個整體，有健康的體魄有健康的心靈有豐富的知識才可謂是和諧發(fā)展，但現(xiàn)階段，當(dāng)知識教育連體育課程都已經(jīng)占據(jù)的現(xiàn)狀下，留給心理健康教育工作的時間和機會還有多少？

三、重視學(xué)習(xí)輔導(dǎo)忽視生活輔導(dǎo)使學(xué)生校、社脫節(jié)

在全民教育“分?jǐn)?shù)化”的風(fēng)氣下，心理健康教育不僅積極性受到打擊，連輔導(dǎo)的內(nèi)容都不得不向知識教學(xué)靠攏。在一些學(xué)校，心理輔導(dǎo)工作的開展是為考取更好的分?jǐn)?shù)服務(wù)的。學(xué)生高中三年沒有接觸過太多的心理知識，卻在高三沖刺階段瘋狂開展高考考前心理輔導(dǎo)，我們必須承認(rèn)心理輔導(dǎo)在考試輔導(dǎo)中的作用，但此種作用的發(fā)揮是借助心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生以更平和的心態(tài)完成考試，但現(xiàn)狀是，部分考前輔導(dǎo)開展的是利用心理知識幫助學(xué)生如何多拿一分是一分這樣急功近利式輔導(dǎo)。此種畸形的心理健康教育工作不僅淪為應(yīng)試教育的工具更是違背了心理健康工作開展的初衷。此種心理健康輔導(dǎo)從短時間看幫助學(xué)生在考場上多得到了幾分，但漫漫人生路，本應(yīng)該在高中階段開展的各項心理健康教育工作錯過了“關(guān)鍵期”，當(dāng)在社會發(fā)展中遇到困難、挫折的時候，他們該何去何從？學(xué)校中“不出意外”最后還是在走上社會時“出了意外”，目前不得不說心理健康工作目光實在是太短淺。

四、家長心理重視不足，家校合力難發(fā)揮

自打出生，父母就成為學(xué)生最重要的部分，即便學(xué)齡兒童，每天在學(xué)校里和老師同學(xué)相處的時間也不超過8—10個小時，但學(xué)校心理工似乎一直對父母心理健康重視不足，存在空白。筆者所在的高中學(xué)校，曾遇到若干學(xué)生在家庭中遇到困境又無法向父母傾訴或溝通無效，長期積累問題直至出現(xiàn)抑郁。學(xué)生的發(fā)展需要家校合力，學(xué)生心理的發(fā)展同樣也是需要家長的支持與配合。家長的教育方式不當(dāng)恰恰是造成學(xué)生心理問題的重要原因之一，據(jù)一份對廣州市初中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)51.4%的學(xué)生認(rèn)為父母對其關(guān)心不當(dāng)。在應(yīng)試教育的影響下，家長往往會形成“見分不見人”的傾向，往往只以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價孩子。例如最近發(fā)生的浙江一高中學(xué)生殺死母親的悲劇就是由于家長平時的教育方式不當(dāng)造成的。因此對家長進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)也是學(xué)校開展心理健康教育工作的一項重要內(nèi)容[2]。

學(xué)校心理健康教育工作任重道遠(yuǎn)，相信年青一代的心理健康教育工作者定當(dāng)全力以赴。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁睿.我國學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀及建設(shè)制度研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2008.

[2]嚴(yán)星.關(guān)于學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀和管理對策的研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2001.

（作者單位：紹興市高級中學(xué)）