李德新 鐘沛芳

摘 要：隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)運(yùn)用范圍的推廣，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力也成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，本文通過(guò)采用訪談法對(duì)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力進(jìn)行了調(diào)研，采用多元層次分析法確定了各勝任特征的指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力的模型，并根據(jù)當(dāng)前的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)各種指標(biāo)的應(yīng)用提出了具體的建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力；層次分析法；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)2015年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告可知，在當(dāng)前教育過(guò)程中計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)呈現(xiàn)危機(jī)狀態(tài)。但與之相反的則是IT職業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展空間日益擴(kuò)大。根據(jù)國(guó)際IDC調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)的IT職業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)銷售額53.8億元。至2015年，市場(chǎng)的年復(fù)合增長(zhǎng)率將達(dá)到15.2%。根據(jù)當(dāng)前的調(diào)研，IT業(yè)迅速發(fā)展造成當(dāng)前各種網(wǎng)絡(luò)程序開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的日益飽和，而且根據(jù)當(dāng)前的開(kāi)發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前各種技能培訓(xùn)進(jìn)行了深入的探究。當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站管理工程師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備工程師及網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)工程師的需求量呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，而當(dāng)前計(jì)算機(jī)普通本科院校的學(xué)生卻難以找到專業(yè)對(duì)口的工作。而且，根據(jù)當(dāng)前高校盲目擴(kuò)招的趨勢(shì)，各種專業(yè)沒(méi)有辦出特色，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，而且還有一個(gè)有一個(gè)重要因素則是當(dāng)前高校教師的來(lái)源主要是剛從高校招聘的博士或碩士，缺乏一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備教授學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力的概述

1.專業(yè)教師勝任力的內(nèi)涵。勝任力主要指在專業(yè)教師工作實(shí)踐中，通過(guò)將成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的各種深層次的特征，其中包括專業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)當(dāng)前的相關(guān)研究，專業(yè)勝任能力主要指完成特定職務(wù)工所需要的知識(shí)、技能、能力和個(gè)性特征的獨(dú)特組合。

2.專業(yè)教師勝任模型的發(fā)展概況。專業(yè)教師的勝任力是一個(gè)抽象的概念，如何更好地提高專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)則是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前教師的發(fā)展探究中可知，我國(guó)專業(yè)教師的勝任能力還存在一定的問(wèn)題，尤其在關(guān)鍵核心領(lǐng)域技能掌握方面，有著很大的漏洞。同時(shí)，在構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力模型過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，以往高校招聘考核的指標(biāo)對(duì)當(dāng)前模型的構(gòu)建有著一定的作用。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)勝任力的研究主要集中管理領(lǐng)域，根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究可知，勝任力的研究主要傾向于訪談法，通過(guò)實(shí)際的跟蹤訪談探究當(dāng)前各種勝任能力。比如國(guó)內(nèi)學(xué)者徐建平采用事件訪談法構(gòu)建了中小學(xué)教師勝任力模型。國(guó)內(nèi)學(xué)者王昱、戴良鐵通過(guò)采用調(diào)查問(wèn)卷的方法探究當(dāng)前高校教師勝任模型的7個(gè)維度，而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力研究幾乎空白。本項(xiàng)研究通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，構(gòu)建當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力模型，并采用層次分析的方法探究當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的勝任能力。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力模型的研究方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力模型的研究方法。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教師發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)采用合理的方式探究當(dāng)前各種勝任指標(biāo)。本研究通過(guò)隨即選擇100名計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生，根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位進(jìn)行分析，同時(shí)采用文獻(xiàn)分析與數(shù)據(jù)調(diào)查的方法，探究當(dāng)前專業(yè)教師勝任能力。在模型構(gòu)建的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)當(dāng)前的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用SPSS17.0的統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)當(dāng)前的數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析，最終構(gòu)建了計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的勝任模型。該模型主要從當(dāng)前的成就與服務(wù)、專業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)技能、個(gè)人特征、職業(yè)道德等5個(gè)維度進(jìn)行具體分析，同時(shí)在分析的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)因子分析的結(jié)果進(jìn)行整理，最終形成計(jì)算機(jī)專業(yè)勝任能力的8個(gè)指標(biāo)。

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在當(dāng)前計(jì)算機(jī)運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)采取積極的方式對(duì)當(dāng)前的各項(xiàng)研究工作進(jìn)行深入的探究，其中包括各種專業(yè)能力指標(biāo)的探究，最終探究出計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力的8個(gè)指標(biāo)，分別是：（1）積極性；（2）主動(dòng)性；（3）抗壓性；（4）靈活性；（5）探索性；（6）技能性；（7）實(shí)踐性；（8）開(kāi)拓性。根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教師專業(yè)能力的探究，當(dāng)前各種勝任能力主要指通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)用這些評(píng)價(jià)指標(biāo)將當(dāng)前的工作做的更好?，F(xiàn)在以其中兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行具體闡述，主動(dòng)性主要指在工作過(guò)程中，主動(dòng)承擔(dān)的工作任務(wù)，并以前瞻性的眼光開(kāi)展課程改革和教學(xué)工作；影響力主要指在當(dāng)前信息化的環(huán)境中，通過(guò)采用別人能夠接受的方法探索他人的思想與行為，并根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前的各種挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鎖定，同時(shí)不斷提高其計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的水平，最大限度促進(jìn)其各種能力的提升。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師勝任力模型的應(yīng)用研究

1.APH權(quán)重指標(biāo)的應(yīng)用。根據(jù)上述的相關(guān)研究，高校計(jì)算機(jī)教師勝任能力主要指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)采取各種方式對(duì)當(dāng)前的研究結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，尤其是各種權(quán)重指標(biāo)的精細(xì)化。而當(dāng)前勝任模型的確定可以進(jìn)一步促進(jìn)各種權(quán)重指標(biāo)的確立，并根據(jù)當(dāng)前的指標(biāo)做一個(gè)判斷矩陣，確定指標(biāo)權(quán)重的實(shí)際應(yīng)用范圍。而判斷矩陣主要指在應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)不斷提升指標(biāo)的評(píng)價(jià)范圍，最大限度發(fā)揮各種指標(biāo)的實(shí)際效果。

2.判斷矩陣的應(yīng)用研究。根據(jù)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教師勝任模型可知，通過(guò)構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)的各種評(píng)價(jià)體系，最大限度促進(jìn)各種指標(biāo)的轉(zhuǎn)化，對(duì)其中專業(yè)技能、教學(xué)水平、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)道德進(jìn)行雙向比較，其中各種矩陣指標(biāo)分別確立為A1、A2、A3、A4、A5，構(gòu)建判斷矩陣的指標(biāo)提下，提高當(dāng)前目標(biāo)層教師勝任力。

3.數(shù)量尺度的應(yīng)用研究。根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)的運(yùn)用指標(biāo)，在當(dāng)前的研究過(guò)程中，通過(guò)不斷提高各種運(yùn)用技能，其中包括指標(biāo)的確立，判斷度量是表示要素Ai對(duì)Aj的相對(duì)重要數(shù)量尺度，即Aij的數(shù)量形式，最終通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)教師勝任力指標(biāo)的數(shù)量化的評(píng)判，建立判斷體系。根據(jù)數(shù)量化的評(píng)判規(guī)則可知，各評(píng)判指標(biāo)主要分為以下幾個(gè)方面，其中包括很弱、弱、一般、較強(qiáng)、強(qiáng)5個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的分值為1、3、5、7、9。

四、總結(jié)

總之，通過(guò)采用訪談法對(duì)當(dāng)前某計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院10位骨干教師，根據(jù)每位教師以前的工作表現(xiàn)及專業(yè)測(cè)評(píng)等，對(duì)應(yīng)每一個(gè)勝任特征進(jìn)行評(píng)分，最終構(gòu)建當(dāng)前的勝任力的評(píng)價(jià)模型，并根據(jù)模型的實(shí)際情況進(jìn)行推廣研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建平.教師勝任力模型與測(cè)評(píng)研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2004.

[2]王昱，戴良鐵，熊科.高校教師勝任特征的結(jié)構(gòu)維度[J].高教探索，2015（4）：84-86.

（作者單位：贛南師范大學(xué)科技學(xué)院）