丁瀚

在低年級的語文課堂上到底該教些什么，大家各有各的看法。但在一線課堂上，仍有不少老師將課文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中比較多地停留在對生字和課文的分析上，而對于識記生字的方法、語言訓(xùn)練點的把握和學(xué)生已有經(jīng)驗的了解等方面都有所忽略或欠缺。從中能看出來，教師仍處于比較強勢的位置，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，難以真正喚醒孩子們對于知識的渴望和求知的熱情。我們常說以學(xué)定教，語文教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上，更多地考慮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)知道了什么、該學(xué)點什么、該如何去學(xué)的問題，以提升課堂教學(xué)的價值，提高課堂教學(xué)的效率，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生個體潛能的發(fā)展。

一、準確把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點

學(xué)生的認知水平是課堂教學(xué)的起點。一切教學(xué)目標的定位，最終都要歸結(jié)到學(xué)生的實際水平與發(fā)展需要上來。對于學(xué)生已經(jīng)會了的不講、自己讀讀就會了的不講、怎么講也不會的不講。

（一）課前布置預(yù)習(xí)，拉平孩子的起點

對于低年級的學(xué)生來說，最初語文學(xué)習(xí)的最大障礙是生字認識的多少。很多孩子由于學(xué)前完全沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，生字認的太少而導(dǎo)致課堂上讀不明白課文、做習(xí)題時讀不懂題。當老師或家長給他們讀題時，孩子全都明白、都能做對，而一旦讓孩子自己去讀，他們就傻了眼，怎么也讀不懂了。人是用語言進行思維的動物，思維的清晰度和語言的清晰度成正比，語言越清晰，思維就越清晰，而大聲地朗讀和靜靜地閱讀恰好可以幫助語言增速發(fā)育，對于孩子閱讀理解能力的提高和語文的學(xué)習(xí)有著直接的影響。課前的朗讀，讓孩子們對于課文內(nèi)容有了一個整體的感知，孩子們可以根據(jù)自己的情況，選擇讀2遍或者讀5遍，解決了課堂沒有時間朗讀的問題。

（二）備學(xué)生、備教材、備課標，做到心中有數(shù)

一個合格的教師，首先要有對學(xué)生的充分了解，這源自課前的談心、課上的觀察、課后的批改與反饋、每篇課文所涵蓋的不同內(nèi)容以及在整個過程中持續(xù)不斷的調(diào)整與改變。

課前對教材充分的挖掘是必不可少的，要進行合適學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容。

1.充分地考慮學(xué)生的學(xué)情

在教學(xué)蘇教版二年級下冊《蠶姑娘》一課時，課文介紹的對象是蠶，孩子們對它多少有所了解，但對與它的生活習(xí)性等方面的了解畢竟有限，而課文介紹的又是蠶的生長變化的過程，介紹的太少孩子不足以了解、介紹的太多又有變成科學(xué)課的嫌疑，所以一個短小精悍的微課的運用，就能幫助孩子很好地了解蠶的生長變化，并起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.充分地吃透課程標準的要求

識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。關(guān)于寫字，在第一學(xué)段的課標中是這樣要求的“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”。

所以，每堂語文課文，生字的教學(xué)是重點，占有相當大的比例。在二年級的學(xué)習(xí)中，孩子已經(jīng)掌握了一些常用的偏旁和生字部件、掌握了一定的書寫規(guī)律的前提下，我采用了“三步法”讓孩子們合作自學(xué)生字。以“伏”字為例，第一步：伏是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；第二步：要把這個字寫正確可以用加一加的方法“亻+犬”就是“伏”；第三步：要把這個字寫美觀，注意“一”壓在橫中線上，“丿”從豎中線上起筆。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字的結(jié)構(gòu)、能把字寫正確、寫美觀。

3.充分理解文本以及編者的意圖

例如在蘇教版二上《小鷹學(xué)飛》一課中，敘述了小鷹跟隨老鷹學(xué)飛的過程，小鷹飛到了大樹的上面、飛到了大山的上空、飛到了白云的中間，不僅僅是讓孩子知道小鷹飛到了哪里，更要通過引導(dǎo)孩子體會人物心情朗讀、抓住“小鷹氣喘吁吁”這一個點的表演進行感知體驗，讓孩子們認識到學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進取的道理。

二、準確定位目標，用適合學(xué)生的方法來教

日常教學(xué)中，教師隨意降低或者拔高要求的現(xiàn)象普遍存在。課程標準以能力為導(dǎo)向設(shè)置了各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，各冊教材是課程教學(xué)內(nèi)容和要求的具體化。從知識技能維度來說，低年級的教學(xué)以字詞句為主，在模仿中學(xué)習(xí)基本與規(guī)范的短語和句式。從水平要求維度說，同是學(xué)習(xí)字詞句，低年級的要求是能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。因此，教師要根據(jù)孩子的年段知識技能的學(xué)習(xí)重點和水平要求做出選擇，合理制定教學(xué)目標，采取符合低年級學(xué)生年齡特點的方式來教。

在執(zhí)教了蘇教版二上《小鷹學(xué)飛》一課時，我查閱了很多資料，反復(fù)斟酌每個環(huán)節(jié)和問題設(shè)計的目的是要解決什么？是為達成哪個目標做準備？對于提出的每個問題，怎么收？落在哪個點上？都一一預(yù)設(shè)作答，從而不斷剔除了多余的廢話和不需要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)更符合孩子的認知的規(guī)律。

在充分考慮學(xué)情和挖掘教材的基礎(chǔ)上，我制定了以下4個目標：

（1）學(xué)會本課“盤、旋、促、吧、頂”這5個生字；

（2）能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；

（3）結(jié)合課文中的例句，模仿句式學(xué)會用“已經(jīng)”說話，理解由生字組成的詞；

（4）讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)、不斷進取。

在學(xué)習(xí)過程中，有同位倆合作通過游戲認讀生字、有小組分角色朗讀人物對話、有為突破理解難點的表演和評價、有學(xué)生到黑板前進行粘貼板書，有暢所欲言的談感受和體會，適合學(xué)生的教學(xué)方式，能更好地調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，他們參與其中、全情投入，潤物無聲地將目標一一落實扎實、到位。

三、“小小家庭”樂合作

學(xué)生學(xué)習(xí)中持久強烈的愉悅感，并不來自簡單的表揚和欣賞，而是來自學(xué)習(xí)本身。我們都有所體會，當自己在課堂上喋喋不休的講的時候，從不覺得疲倦；而開會時坐在那里卻如坐針氈，感覺時間特別難熬。學(xué)習(xí)本來就是一個探索的過程，學(xué)生本來就是知識的探索者。但是，在日常教學(xué)中，教師常常以時間關(guān)系為由，以講代替了學(xué)生的探究、合作、練習(xí)等。

課堂應(yīng)該是兒童的發(fā)現(xiàn)之旅，在我們班里有很多小家庭，有小小的家長，有家庭的成員。在“小家長”的帶領(lǐng)下，孩子們有許多事情可做：參與活動、比賽，課堂討論、合作……蘇教版二上《水鄉(xiāng)歌》是一篇詩歌，有3個結(jié)構(gòu)相同的小節(jié)，分別講了水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多。在學(xué)習(xí)過第一小節(jié)后，我?guī)е⒆右黄鹂偨Y(jié)了學(xué)習(xí)的方法，之后我就放手讓“小家長們”帶著孩子們一起合作學(xué)習(xí)。有學(xué)習(xí)提示、家庭成語人人參與有任務(wù)、學(xué)習(xí)結(jié)束有匯報，教師只要深入小組點撥，針對問題指導(dǎo)即可。

教學(xué)之美是在調(diào)動教與學(xué)雙方力量的過程中產(chǎn)生的。作為低年級的語文老師，要把教的目光著眼于學(xué)生的學(xué)上，只有適合學(xué)生的才能起到“以學(xué)定教，教學(xué)相長”的作用。