馬德海

21世紀(jì)的學(xué)生已不需要我們給予他們的“魚”了，他們渴望學(xué)習(xí)到大海中捕撈的本領(lǐng)，他們更渴望享受“經(jīng)風(fēng)歷浪”的樂趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面是我的教學(xué)反思和實(shí)踐。

一、什么樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)使我懂得：只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)利用生活常識(shí)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中，產(chǎn)生求知的欲望。在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，提出如下的問題：①近幾年來氣溫逐漸升高，天氣越來越熱。為什么？有沒有解決的方法？②人工降雨就是人在天空中撒水嗎？由于所提出的問題貼近生活實(shí)際，是他們身邊可感受到的，而且他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象一般都比較感興趣，學(xué)生樂于接受這樣的問題。這兩個(gè)探究性的問題，引起了學(xué)生激烈的討論，使學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣。帶著這兩個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生瀏覽本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有了大致的了解，然后將問題展開，啟發(fā)學(xué)生思維，聯(lián)系課本的演示實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)剛開始時(shí)提出的兩個(gè)問題有恍然大悟之感，教學(xué)效果非常好，課堂氣氛也很活躍，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究思維的主動(dòng)性、積極性。再比如《自然界的水》一章的學(xué)習(xí)，可以安排學(xué)生調(diào)查我們?nèi)R西月湖的過去、現(xiàn)在，并讓他們從自己做起，為“萊西月湖”的未來做出我們的貢獻(xiàn)。也許學(xué)生在現(xiàn)在還真的做不了多么大的舉動(dòng)，可我們有誰能肯定這個(gè)“還未來‘碧水藍(lán)天的理想”不會(huì)在孩子的一生起到指導(dǎo)性的作用呢？也許這將成為他將來投身化學(xué)、獻(xiàn)身環(huán)保的一次最啟蒙的教育。要知道有多少科學(xué)家一生的追求就在于他小時(shí)候不曾解決的難題。

“讓孩子眼中的世界”發(fā)生變化的魅力也許并不在于他們現(xiàn)在學(xué)到了多少有定論的知識(shí)，能做出多少道習(xí)題來，但教育的目的不正是為了使受教育者有持久的興趣和發(fā)自內(nèi)心的對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的需要嗎？

二、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，從觀念上調(diào)整我們的教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要讓學(xué)生體驗(yàn)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在熟悉的情景中感受化學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活和終身學(xué)習(xí)必需的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和持久的興趣，了解科學(xué)的自然觀和科學(xué)發(fā)展的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。要達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們必須從觀念和教學(xué)實(shí)踐中去改變我們的教學(xué)。

1.教師要樹立一個(gè)全新的化學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求教師樹立一個(gè)全新的化學(xué)理念，我認(rèn)為就是要實(shí)現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)換，教師相對(duì)于學(xué)生而言只是聞道在先，教師在學(xué)校里肩負(fù)著幫助學(xué)生增加自我價(jià)值感和追求成功的責(zé)任，教師不應(yīng)是知識(shí)的權(quán)威，更不應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)答案的化身，我們可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也可以是他們的同學(xué)，甚至還可以是他們的學(xué)生，必要時(shí)就是他們的助手。

教師要引導(dǎo)學(xué)生以生活素材為生長點(diǎn)，以探究活動(dòng)為突破口，從身邊的化學(xué)物質(zhì)出發(fā)，從未來的需要出發(fā)來學(xué)習(xí)化學(xué)。

2.教師的任務(wù)是幫助學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)

化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理與人類生活密切相關(guān)，許多化學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活，在化學(xué)教學(xué)中將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，就要同生活實(shí)際直接掛鉤，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)，從而才能做到有效的自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)了鐵與硫酸銅反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)后，把這方面的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中。問：“配制波爾多液能不能在鐵桶中進(jìn)行？為什么？”學(xué)生就此問題討論激烈。然后教師向?qū)W生解釋問題：配制波爾多液不能在鐵桶中進(jìn)行，因?yàn)?，波爾多液是用硫酸銅和熟石灰按一定比例來配制的，波爾多液中的硫酸銅能跟鐵桶上的鐵反應(yīng)，從而腐蝕鐵桶，使波爾多液變質(zhì)。再如：學(xué)習(xí)了碳酸鈉的性質(zhì)后，問：“做饅頭時(shí)，面團(tuán)經(jīng)過發(fā)酵后生成一些酸，此時(shí)可加入一些純堿溶液，用力揉和，然后做成饅頭。蒸熟的饅頭變得疏松多孔，為什么？”學(xué)生對(duì)此問題展開了激烈的爭論，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推論和探討，共同用所學(xué)知識(shí)，解釋這個(gè)問題。原來是酸跟純堿（碳酸鈉）反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定會(huì)分解生成有二氧化碳，二氧化碳受熱體積膨脹，從而使得饅頭變得疏松多孔。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力。從而激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)將更加豐富多彩

在一堂《酸和堿的性質(zhì)》的學(xué)習(xí)課后有這樣一道探究題：雞蛋殼的成分主要是碳酸鈣。將一個(gè)新鮮雞蛋放在盛有足量稀鹽酸的玻璃筒中，可觀察到雞蛋一邊冒氣泡一邊沉到筒底，一會(huì)兒又慢慢上浮，到接近液面時(shí)又下沉，如此反復(fù)。如何解釋這一現(xiàn)象？已經(jīng)習(xí)慣了自我探究的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生他們好像并不是十分在意這個(gè)問題的答案是什么，他們首先想到的是，先去實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證一下這個(gè)現(xiàn)象的真實(shí)性，然后，當(dāng)他們覺得這確實(shí)是一個(gè)有趣的問題的時(shí)候，他們自然就有了去探究答案的積極性了。其實(shí)，有時(shí)，答案本來就不是最重要的，重要的是學(xué)生在探究的過程中所增長的知識(shí)和能力以及他們那種對(duì)化學(xué)知識(shí)不厭的追求。

我們的教學(xué)只有讓學(xué)生感受到茅塞頓開、豁然開朗、并產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振，內(nèi)心的澄明與視界的敞亮，這才是我們追求的目標(biāo)，這才是我們教學(xué)的最高境界。