石靜言

摘 要：中國(guó)的傳統(tǒng)文化，繪畫，給我們留下了一個(gè)寶貴的美的享受——“留白”。英語(yǔ)課堂的“留白”能給英語(yǔ)課增光添彩，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究精神。本文通過教學(xué)實(shí)例探討了各教學(xué)環(huán)節(jié)中“留白”的運(yùn)用。努力構(gòu)建新課程下充滿活力與激情的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：留白；英語(yǔ)課堂；思維

我一直堅(jiān)信教師不僅是履行著教書育人義務(wù)的教育者，還是領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新殿堂的藝術(shù)大師。有人說：“藝術(shù)大師往往都是留白大師，方寸之間顯天地之寬?！绷舭资且环N運(yùn)用廣泛的藝術(shù)表現(xiàn)形式，原本運(yùn)用于繪畫中，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間?！傲舭住本拖褚活w花種，經(jīng)過我們的辛勤澆灌，學(xué)生的辛勤耕耘，我想必然能在英語(yǔ)課堂上開出絢麗之花，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)散思維的空間，就能讓學(xué)生在我們精心留下的“留白”處心智得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。

一、于課時(shí)留白，彰顯教育機(jī)智

新版譯林英語(yǔ)一般設(shè)計(jì)四到五課時(shí)，教育的傳統(tǒng)模式是師講生聽，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)整個(gè)課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)大大降低。著名學(xué)者呂思勉曾說過：“今之國(guó)文課根本上之弊端，則在重講授，重討論，而不重實(shí)際之閱讀”他認(rèn)為教師講授，十之八九可以省去。當(dāng)然這種說法過于偏激，有點(diǎn)形而上學(xué)。

就以新版譯林英語(yǔ)5B unit1 Cinderella 為例。就在教授時(shí)，真人版《灰姑娘》開始上線，于是我把Story time的新授課融入在學(xué)生觀看Cinderella這部影片過程中，寓教于樂，并讓學(xué)生對(duì)Story time 的完整的認(rèn)識(shí)。影片結(jié)束后，在表演部分，學(xué)生的情感更加飽滿。繼母的惡毒，王子的溫文爾雅，灰姑娘的大氣在學(xué)生的表演中一覽無(wú)余。學(xué)生們還把這個(gè)故事改編成舞臺(tái)劇，在本?！傲弧北硌萆希Z動(dòng)全場(chǎng)。孩子們也在改編和表演過程中達(dá)到了“用英語(yǔ)做事”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

教師要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用課時(shí)的留白，給學(xué)生留下思維靈動(dòng)的空間，讓他們熟悉自主探究學(xué)習(xí)的途徑，通過自己親身探索獲得直接經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比“教師教，學(xué)生學(xué)”的舊學(xué)習(xí)方式有效的多。

二、于教學(xué)環(huán)節(jié)中留白，綻放思維之彩

1.導(dǎo)入留白——欲言即止，引人入境

蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”在多媒體盛行的今天，許多人都認(rèn)為，導(dǎo)入部分很簡(jiǎn)單，聽一首與課文相關(guān)的英文歌曲，看一段英語(yǔ)小視頻，音像的閱讀代替了文本。課件不適當(dāng)?shù)膽?yīng)用干擾了學(xué)生的思維品質(zhì)，干擾了教師對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。但反觀現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)觀摩課，不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師的欲言又止，意味深長(zhǎng)的語(yǔ)氣，往往可以更有效地進(jìn)入到文本的新授部分。

學(xué)生間的相互啟發(fā)，就像一石激起千層浪，可以讓他們?cè)隗w驗(yàn)想成功快感的同時(shí)也感受到合作的高效。我想“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”就是這時(shí)的真實(shí)寫照。老師用她“無(wú)聲”的引導(dǎo)，適時(shí)留白，讓學(xué)生通過自我啟發(fā)體悟到本單元的話題，一靜一動(dòng)間，引人入勝。

2.教授留白——設(shè)置懸念，跨越“發(fā)展區(qū)”

我們?cè)u(píng)判一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)生反應(yīng)是否熱烈，教學(xué)重難點(diǎn)是否解決，授課方式是否新穎，學(xué)生在最后反饋階段的輸出是否盡如人意。但他們的思維呢？有沒有在授課過程中得到啟迪？老師們最滿意的課堂教學(xué)效果就是問題一提出，學(xué)生立馬反應(yīng)回答。這大大限制了學(xué)生的思維。“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子”，設(shè)計(jì)留白時(shí)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，找出解決問題的答案，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，他認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問題的水平；另一種水平是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平狀態(tài)間存在著差異，這個(gè)差異地帶就是“最近發(fā)展區(qū)”。在這堂課上，學(xué)生通過老師提供的一幅圖，各抒己見，通過老師設(shè)置的留白，讓學(xué)生眼前一亮：原來(lái)故事的結(jié)局可以是多種多樣的。用一句比較流行的話來(lái)形容，猜到了開頭卻沒猜中結(jié)尾。正是這種不確定性才讓Story time 更富有情趣性和吸引力。

3.小結(jié)“留白”——知識(shí)升華，完美輸出

與我們的教學(xué)反思一樣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容反思才能了解不足，有的放矢。所有書本知識(shí)都要內(nèi)化成學(xué)生自己知識(shí)體系中的一部分。在一堂課即將結(jié)束時(shí)“留白”，可以適當(dāng)?shù)牧粝乱稽c(diǎn)時(shí)間，給學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展。

筆者在譯林英語(yǔ)4B Unit5 Seasons 的summary部分，給學(xué)生提供了四首漢譯英古詩(shī)，分別是《早春》、《小池》、《山行》、《梅花》。找出相應(yīng)的季節(jié)，接著不講授只讓學(xué)生跟著音樂感受四季的韻味，最后用一兩句話說說你對(duì)四季的感覺，給他們時(shí)間思考。下面是一位學(xué)生的summary：Spring is pink. Summer is red. Autumn is yellow. Winter is white. Seasons are colorful. 這么五彩斑斕的答案，學(xué)生的想象力讓人驚嘆。

這么豐富的想象力并不是一蹴而就的，巧妙利用留白，讓學(xué)生的想象力自由飛翔，在一次次的磨合和適應(yīng)過程中讓知識(shí)不斷內(nèi)化、升華。留白要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去激發(fā)想象，把靜態(tài)的文本還原成栩栩如生的生活畫面。這樣的輸出才不會(huì)流于課文文本表面，這樣的輸出才更有深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]許瑾.英語(yǔ)教學(xué)中“留白”的巧用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014，1.

[2]沈曉紅.在“留白”中催化知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014，1.

（作者單位：江蘇揚(yáng)州昭關(guān)小學(xué)）