許亦蘭

摘 要：作格動(dòng)詞指既可以從實(shí)施者的角度對(duì)事件做致使關(guān)系描寫，也可從受事者的角度進(jìn)行非致使關(guān)系描寫的動(dòng)詞。作格動(dòng)詞在英語語法中很常見，并不能忽略。而我國(guó)很多學(xué)生卻作格動(dòng)詞的用法并不了解，如果從傳統(tǒng)的角度介紹作格動(dòng)詞并不利于學(xué)生掌握，因此有必要找出新的教學(xué)視角進(jìn)行作格動(dòng)詞教學(xué)。本文首先對(duì)英語作格動(dòng)詞的相關(guān)研究及其定義進(jìn)行回顧，然后從Talmy的致使鏈視窗分析作格動(dòng)詞，最后著重探究如何從該視窗下進(jìn)行英語作格動(dòng)詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：致使視窗；作格動(dòng)詞；作格動(dòng)詞教學(xué)

一、引言

根據(jù)牛津英漢字典的定義，作格動(dòng)詞是指在不改變?cè)~義的情況下同時(shí)作及物動(dòng)詞和不及物的動(dòng)詞，作及物動(dòng)詞時(shí)的賓語與作不及物動(dòng)詞時(shí)的主語一致。如：（1a） She grew flowers in her garden.（1b） Flowers grew in her garden.

動(dòng)詞grow在（1a）是及物動(dòng)詞由實(shí)施者she發(fā)出的該動(dòng)作；在（1b） 中是不及物動(dòng)詞，并且其主語flowers與（1a） 中的賓語一致，并且其基本語義不發(fā)生改變。

而作格（ergative）這個(gè)術(shù)語最早出現(xiàn)在作格語言中，指那些不及物動(dòng)詞的主語和及物動(dòng)詞的賓語在句法或形態(tài)上相同的語言。在1968年，Lyons等人開始對(duì)動(dòng)詞的及物性，作格性以及作格與賓格作了相關(guān)的論述。Perlmutter（1978）在關(guān)系語法中首先明確提到無受格動(dòng)詞。1981年，Burzio把Perlmutter所說的無受格動(dòng)詞納入管轄與約束理論之中，重新命名為作格動(dòng)詞。Dixon在1994年也出版了《作格性》一書。相比而言，國(guó)內(nèi)對(duì)作格動(dòng)詞的研究則晚些。1987年，呂叔湘粗略地提及到了現(xiàn)代漢語動(dòng)詞的受格語言與作格語言之間的關(guān)系；楊素英（1999）對(duì)漢語的顯性作格現(xiàn)象進(jìn)行了較為深入的探討。自此以后，許多學(xué)者發(fā)表了對(duì)作格動(dòng)詞的見解，如汪立榮（2002），余澄清（2013）、王立永（2015）等。這些研究成果加深了學(xué)界對(duì)作格動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)，但從認(rèn)知的角度研究作格動(dòng)詞卻不多。本文以Talmy（1984）提出的致使鏈視窗為基點(diǎn)，分析英語作格動(dòng)詞的特點(diǎn)。

二、致使鏈視窗下的作格動(dòng)詞分析

在傳統(tǒng)意義上，致使觀念是指“是與否”的范疇，即一個(gè)動(dòng)詞或者是致使性動(dòng)詞如：die，fell，或者是致使性動(dòng)詞，如：kill，drop等。而Talmy在1976年就提出致使關(guān)系（Causation-chain）并不是單一的“是與否”的概念，而是包括三種關(guān)系，即事件致使（event-causation），人為致使（author-causation） 和施事致使（agent- causation）。（F.Ungerer & H.J.Schmid，2013：226）

事件致使（event-causation）是指整個(gè)事件由其它事件引起的，但并不涉及有靈主語。例如：The price increased.其它外在因素導(dǎo)致“價(jià)格上漲了”；但是這里并沒有用語言形式將事件的施事者表達(dá)出來，而只是描述了事物的一個(gè)狀態(tài)。人為致使（author-causation）是指某一事件是由某人非意志的行為所造成的結(jié)果。例如：The baby broke the glasses by mistake.整件事是由實(shí)施者baby引發(fā)，但他并不是故意導(dǎo)致事件的發(fā)生，而是不小心所造成的。施事致使（agent- causation）是指一件事由施事者故意的行為所導(dǎo)致的。例如：Mike opened the window to breath fresh air.窗戶打開了是由施事者M(jìn)ike所引發(fā)的，并且他有意為之。

Tamly還認(rèn)為許多涉及致使的事件都應(yīng)該看成由更基本的階段或次事件組成的復(fù)雜序列（ibid：227）。例如 “John broke the window with a stone”這個(gè)句子是施事致使句，對(duì)這個(gè)句子所描述致使事件進(jìn)行認(rèn)知分析，包括下面的次事件：

階段1：施事者決定行動(dòng)，即John決定去打破窗戶。

階段2：施事者使身體運(yùn)動(dòng)而引發(fā)致使事件，即John屈膝、撿石頭、松開石頭。

階段3：相互致使連接的中間次事件，即石頭從空中飛過。

階段4：導(dǎo)致最后結(jié)果的直接原因，即石頭有力地砸在窗戶上。

階段5.最終結(jié)果，即窗戶破了/The window broke.

觀察這五個(gè)次事件的相互關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)次事件都以致使關(guān)系與下一個(gè)次事件相聯(lián)系。以作格動(dòng)詞break為例，從致使鏈視窗進(jìn)行分析：

（2a） John broke the window. （2b） The window broke.

在例句（2a）中，說話者只提到了階段1（施事）和階段5（最終結(jié)果），而中間的階段則被隔斷。這種只有施事和結(jié)果的“不連續(xù)”視窗開啟，成了描述一個(gè)致使事件的最自然的方式。而例句（2b）中，只有階段5（結(jié)果）開啟了注意視窗。因?yàn)檎f話者最關(guān)注的窗戶的最終狀態(tài)/變化，而忽略了其它四個(gè)階段。如圖所示：

根據(jù)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)概念和能量傳遞概念，上圖中圓圈代表生物/物體，空心箭頭代表實(shí)物體的互動(dòng)，實(shí)心箭頭代表能量吸收的地方，實(shí)線代表突顯，虛線代表背景（ibid：181）。當(dāng)涉及到三個(gè)動(dòng)作成分鏈時(shí)，我們很容易把第一個(gè)成分看成施事者，把最后一個(gè)成分看成受事者，兩者之間的工具，則充當(dāng)能量傳遞的中介。說話者會(huì)有時(shí)忽略工具這一作用，而直接表達(dá)施事者以及最終動(dòng)作的承受者，如（2a）所示。在某些情況下，動(dòng)作鏈的頭并沒有以語言形式表達(dá)出來，而是隱藏了，而主語的地位則給了動(dòng)作鏈中語言表達(dá)出來的成分，在例句（2b）中動(dòng)作鏈中的window。至于賓語的選擇，在（2a）中賓語為window，工具（the stone）本身就是直接作用在受事（window）上的。而（2b）卻有所不同，因?yàn)樵摼渲幌抻趩纬煞值膭?dòng)作鏈window，這一成分是主語，也是動(dòng)作鏈的末尾，在這里能量被消耗。也就是說，沒有能量繼續(xù)消散，沒有再與其它的事物建立物理上的接觸，因此也就沒有認(rèn)知背景，及句法賓語。這就從認(rèn)知上解釋了“ The window broke”句中的動(dòng)詞是不及物的。

三、基于致使鏈視窗的英語作格動(dòng)詞教學(xué)

我國(guó)幾乎所有的英語語法和教科書等，均未將含有作格動(dòng)詞的句子結(jié)構(gòu)歸為特殊的一類，而是將其歸為“主動(dòng)句”“主動(dòng)表被動(dòng)句”，甚至有的語法書認(rèn)為該句式是不完整的。例如高中生通用的《星火英語語法全解》，將spread歸為主動(dòng)形式表示被動(dòng)意義這一類動(dòng)詞中，The news that a famous singer would give a show spread quickly. 而spread 本身就是作格動(dòng)詞，有及物和不及物兩種用法，并不是主動(dòng)表示被動(dòng)意義。

筆者就作格動(dòng)詞在我國(guó)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》必修1-5這五本書中出現(xiàn)的頻率進(jìn)行了調(diào)查。在這套英語教材中，作格動(dòng)詞的兩種用法都出現(xiàn)頻率都很高。這也就說明作格動(dòng)詞的用法并不是可以忽略的語法現(xiàn)象。然而這并未引起英語教師的注意，常常在教學(xué)過程中，向?qū)W生介紹這是一種主動(dòng)表變動(dòng)或是一種慣用法。因此，學(xué)生往往不能把握作格動(dòng)詞的不及物用法。例如遇到當(dāng)“我們到達(dá)那里，我們發(fā)現(xiàn)花瓶打碎了”類似的翻譯時(shí)。學(xué)生經(jīng)常翻譯為被動(dòng)：When we got there，we found the vase was broken by someone.學(xué)生并不了解break本身可以用作不及物動(dòng)詞表示結(jié)果狀態(tài)，不需要用被動(dòng)表達(dá)。再例如適當(dāng)形式填空時(shí)，The number of new students______ （increase）from 2000 to 3000 last year.學(xué)生也會(huì)采用increase的被動(dòng)形式，而不是increase的不及物用法。

英語作格動(dòng)詞對(duì)中國(guó)學(xué)生而言是較難掌握的，要通過英語教學(xué)使學(xué)生較好地掌握作格動(dòng)詞，首先可以從宏觀上可以用致使關(guān)系來解釋作格動(dòng)詞，讓學(xué)生對(duì)作格動(dòng)詞有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。鑒于學(xué)生的接受能力，作格動(dòng)詞的定義和釋義不能太抽象，而是應(yīng)該盡可能的具體。之前所提到的牛津字典中所給出作格動(dòng)詞的定義簡(jiǎn)潔明了，方便學(xué)生理解，并給出恰當(dāng)?shù)睦?。在?duì)作格動(dòng)詞進(jìn)行釋義時(shí)，可以將致使關(guān)系引入教學(xué)當(dāng)中，方便學(xué)生理解如：

（3a） Mother cooked the meal. （3b） The meal cooked.

Cook在（3a）中是及物動(dòng)詞，而在（3b）中是不及物動(dòng)詞；雖然the meal在第一句中是及物動(dòng)詞的賓語，而在第二句中是不及物用法的主語，但其語義是一樣的，都是受事者。對(duì)初高中生而言，教師可以將抽象的作格動(dòng)詞與學(xué)生對(duì)所熟知的生活事件對(duì)這事件進(jìn)行分析，則便得十分容易了。例如上述事件中則包括以下的次事件：

階段1：媽媽決定去做飯

階段2：媽媽煮飯，切菜，炒菜……

階段3：飯?jiān)陔婏堝伬镏?，菜在鍋翻滾……

階段4：飯菜不斷在加熱

階段5：最終結(jié)果

飯做好了/ The meal cooked.

老師可以向?qū)W生解釋，當(dāng)說話者只關(guān)注事件的最終結(jié)果（第5階段）時(shí)，而不關(guān)注其它因素時(shí)，可以用作格動(dòng)詞“cook”的不及物特征的主動(dòng)形式表達(dá)，即the meal cooked，但需注意的是這并不是主動(dòng)語態(tài)，而是中動(dòng)語態(tài)，即主語是受事者，而謂語動(dòng)詞采用的主動(dòng)形式。當(dāng)說話者關(guān)注動(dòng)作的發(fā)出者以及其它的因素，則可以用作格動(dòng)詞“cook”的及物特征的主動(dòng)表達(dá)，The mother cooked the meal。通過從認(rèn)知的角度進(jìn)行講解，可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)作格動(dòng)詞的本質(zhì)及特征。

教師還可以從以下幾個(gè)微觀方面進(jìn)行作格動(dòng)詞教學(xué)。首先，當(dāng)文章中出現(xiàn)作格動(dòng)詞的及物用法時(shí)，在介紹及物用法時(shí)，同時(shí)增加不及物的用法，將兩種用法進(jìn)行對(duì)比，以便于學(xué)生認(rèn)識(shí)這種動(dòng)詞的用法。在介紹作格動(dòng)詞的不及物用法時(shí)，對(duì)致使關(guān)系進(jìn)行講解。其次，要使學(xué)生掌握英語作格動(dòng)詞的典型特征，教師可以對(duì)作格動(dòng)詞的相關(guān)句法特征進(jìn)行強(qiáng)化并可以對(duì)英漢的作格動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比分析，這樣有助于學(xué)生的理解。作格動(dòng)詞并非只有英語才獨(dú)有的一類動(dòng)詞。漢語中也有不少的作格動(dòng)詞，如：增加，提升，美好，發(fā)展等。例如：

（4a） 學(xué)校加強(qiáng)了安全措施。 （4b） 學(xué)校的安全措施加強(qiáng)了。

這樣的例句可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語作格動(dòng)詞的理解。英漢的作格動(dòng)詞的及物用法都包括了行為，使役和結(jié)果狀態(tài)意義，不及物用法都只涉及結(jié)果狀態(tài)意義。另外，英漢作格動(dòng)詞也存在著一些差異，如，英語多用單詞詞素：cook、break、freeze；并且可以通過添加詞綴構(gòu)成作格動(dòng)詞，如：-en（strengthen），-ify（beautify）。而漢語則多采用雙詞，如：增強(qiáng)，弱化，改善，打碎等，而且不能添加詞綴構(gòu)成。

另外，老師可以對(duì)一些近似范疇：作格動(dòng)詞的不及物用法與中動(dòng)動(dòng)詞，進(jìn)行對(duì)比分析，以便學(xué)生分辨作格動(dòng)詞。因?yàn)橹袆?dòng)動(dòng)詞和作格動(dòng)詞的不及物用法在句法表面上極為相似，因此有必要幫助學(xué)生區(qū)分這兩類動(dòng)詞。英語教師可以從定義、搭配、時(shí)態(tài)這幾個(gè)方面進(jìn)行說明。例如：

（5a）The door opened. I found that the ice was melting.

（5b）The door opens easily，but the suit-case wont lock.

如例（5a）中，作格動(dòng)詞（open，melt）表示事件的最終結(jié)果，具有動(dòng)作性，不與副詞搭配并且用于各種時(shí)態(tài)；而例子（5b）中動(dòng)動(dòng)詞（open，lock）只是說明受事主語的內(nèi)在本質(zhì)和性能，不具有動(dòng)作性常與副詞或具有否定詞的情態(tài)助動(dòng)詞連用，常用于一般現(xiàn)在時(shí)。學(xué)生對(duì)作格動(dòng)詞和中動(dòng)動(dòng)詞有了一定了解之后，老師給予更多的例子，并相應(yīng)的給出練習(xí)，加以鞏固。

在一斷階段的學(xué)習(xí)之后，也可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)作格動(dòng)詞的用法進(jìn)行歸納和整理。在復(fù)習(xí)課上，英語教師可以自己歸納出課本中的作格動(dòng)詞并整理，以便作為學(xué)生的復(fù)習(xí)資料；如中學(xué)常見的作格動(dòng)詞：continue、improve、begin、change、increase、tear、break、grow。并且在課堂中或課后適當(dāng)增加一些針對(duì)性練習(xí)。

四、總結(jié)

作格動(dòng)詞的標(biāo)記性很高，但并未得到教師相應(yīng)的關(guān)注，而學(xué)生也就對(duì)該動(dòng)詞知之甚少，因此有必要在教學(xué)中把作格動(dòng)詞單獨(dú)列出來介紹。從傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化生成語法或功能語法的角度向?qū)W生介紹動(dòng)詞動(dòng)詞，并不利于他們掌握。本文從致使鏈視窗出發(fā)，分析了作格動(dòng)詞的及物性致使關(guān)系描寫，以及不及物性的非致使關(guān)系進(jìn)行描寫。而采取哪種用法主要取決于我們所關(guān)注的因素，即突顯因素。教師在課堂上講解作格動(dòng)詞的同時(shí)，還可以進(jìn)行英漢對(duì)比的方法，盡量減少漢語負(fù)遷移。將作格動(dòng)詞與易混淆的中動(dòng)詞進(jìn)行比較，加強(qiáng)其辨識(shí)度。最后，在英語教學(xué)中還要增加對(duì)作格動(dòng)詞的輸入頻率，增加一些針對(duì)性練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)作格動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)。

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[4]余澄清.無受格動(dòng)詞研究[M].華中科技大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：廣州大學(xué)）