鄭如薇

【摘要】為適應(yīng)日常英語教學(xué)的自身發(fā)展，滿足高職高專畢業(yè)生未來深造或就業(yè)的需求，近年來，無論英語口語教學(xué)的理論與實(shí)踐都取得了長足的發(fā)展，而作為新興的英語口語教學(xué)法——小組合作學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)，為探討如何更好地進(jìn)行英語口語教學(xué)實(shí)踐提供了簡明適用的新模式，這無疑將對(duì)英語課堂口語教學(xué)改革的推進(jìn)產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響。本論文廓清了英語口語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)涵，通過實(shí)證調(diào)查方式，探討如何實(shí)施小組學(xué)習(xí)，總結(jié)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，并就其呈現(xiàn)的不足之處提出了一些可行性意見。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 英語口語 教與學(xué) 教學(xué)模式 評(píng)估

一、引言

在國家對(duì)外改革開放的大背景下，英語科的教學(xué)日益凸顯其重要性。隨著社會(huì)各行業(yè)對(duì)實(shí)踐技能型人才的需求，素質(zhì)教育理念被提升到前所未有的高度，于是，改進(jìn)高職高職英語口語教學(xué)已成為刻不容緩的課題。同時(shí)，提高高職高專學(xué)生的英語口語水平也是適應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展和高職高專畢業(yè)生未來就業(yè)或深造的需要。20 世紀(jì) 70 年代，M.Haliday 等語言學(xué)家就提出“外語以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的”。高職高專英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也明確指出語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際能力的培養(yǎng)，并指出語言技能是交際能力的重要組成部分，教學(xué)活動(dòng)要圍繞這一目的開展，努力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫及綜合語言運(yùn)用的能力?？谡Z交際能力是語言實(shí)踐能力的常規(guī)性體現(xiàn)。目前的高中英語教學(xué)，對(duì)口語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)雖有所增強(qiáng)，但教學(xué)實(shí)踐改革的步伐進(jìn)展緩慢，其現(xiàn)狀不容樂觀。在傳統(tǒng)的大課堂上，更是由于受大班教學(xué)方式和課時(shí)的限制，課堂上很難做到讓每個(gè)學(xué)生都擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的基本單位，能實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展示自己、表達(dá)自己觀點(diǎn)的可能，因此，充分發(fā)揮小組活動(dòng)的作用是彌補(bǔ)當(dāng)前大班化課堂教學(xué)不足的可行措施。為了給學(xué)習(xí)者提供更多發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，小組學(xué)習(xí)一般由5-6個(gè)學(xué)生組成，對(duì)提高學(xué)員的思考能力和理解能力也有相當(dāng)?shù)墓πА?/p>

二、小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究背景

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）起源于70年代的美國，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)中的信息互動(dòng)是一種復(fù)合的多邊活動(dòng)，它不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生傳遞信息的單向型互動(dòng)或師生間交流的雙向型互動(dòng)，而是師生、生生間的多邊互動(dòng)。教學(xué)中旨在通過學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，并利用合理性人際交往，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的社會(huì)性全面發(fā)展的教學(xué)策略體系。因此，互動(dòng)的小組活動(dòng)能給學(xué)生提供充足的用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多更好的機(jī)會(huì)自由地說出想說的話。另外，小組活動(dòng)可提供一個(gè)“affective climate”的積極環(huán)境。Krashen （1995） 的第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，可理解性輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重掌握語言規(guī)則，忽視讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中感知、實(shí)踐后歸納與總結(jié)規(guī)則。在小組合作學(xué)習(xí)中，能通過提問、對(duì)話、討論、角色扮演等多種活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生增加了更多接觸交際目的語的機(jī)會(huì)，積累了為真正的交際目的而使用英語口語的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.小組合作學(xué)習(xí)目的。高職高專英語課程指出學(xué)習(xí)階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程。高職高專學(xué)生的認(rèn)知能力與情感的社會(huì)性已發(fā)展到了一定的水平，具有一定的自覺理解與支配學(xué)習(xí)的能力，本次實(shí)驗(yàn)研究的目的，在于論證小組合作學(xué)習(xí)方式的確能促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力提高的假設(shè)。本研究認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)目的是最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程居于主體地位，盡最大可能提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)新課改中各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)象及設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者選取福建省福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級(jí)國際貿(mào)易班級(jí)、13級(jí)國際貿(mào)易班級(jí)的學(xué)生為被試，人數(shù)各為30人，開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。12級(jí)國際貿(mào)易班級(jí)班為實(shí)驗(yàn)班，13級(jí)國際貿(mào)易班級(jí)為常規(guī)班。兩班學(xué)生均已經(jīng)具備長達(dá)9年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在由同一位教師任教。

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2012 年 9-12月，大學(xué)第一學(xué)期。

（2）實(shí)施策略：把實(shí)驗(yàn)班分成異質(zhì)的 10 個(gè)小組，并選出一位小組長，擔(dān)任組織與監(jiān)督的工作。具體學(xué)習(xí)活動(dòng)安排如下：

A.熱身活動(dòng)：每次上新課前給學(xué)生三分鐘的時(shí)間進(jìn)行說話活動(dòng)?；顒?dòng)的形式內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，如講故事、新聞播報(bào)、繞口令、唱英文歌、朗誦等。以小組為序依次派人發(fā)言。學(xué)生課前可先與小組成員進(jìn)行簡單的“排練”，相互間借此討論并糾正語音、詞匯或語法錯(cuò)誤等。盡量讓每位同學(xué)都有上臺(tái)說的機(jī)會(huì)。

B.情景對(duì)話：如聽完文中對(duì)話后進(jìn)行機(jī)械模仿至熟練后，讓各小組以所學(xué)對(duì)話為語境，按指定內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。然后各小組成員在老師提供的半真實(shí)情景中就某個(gè)日常交際話題進(jìn)行交流。角色扮演是最常用的情景教學(xué)，實(shí)驗(yàn)中假定了采訪名人、購物、看病、旅游介紹等各種日常行為，無論是文中劇本的改編還是自創(chuàng)的情景對(duì)話，都要求小組成員積極參與，用已學(xué)的或現(xiàn)學(xué)的英語口語知識(shí)進(jìn)行對(duì)話表演。

C.以上活動(dòng)訓(xùn)練一段時(shí)間后，可以嘗試就某一主題進(jìn)行思維密集的想象和討論。教師是此活動(dòng)的關(guān)鍵性組織引導(dǎo)者，在任務(wù)型教學(xué)中，教師把任務(wù)分解成層層深入的幾個(gè)小問題，然后分給各小組討論解決，解決不了的問題各小組相互再討論及詢問教師。各小組記錄本組所有的“點(diǎn)子”、意見與建議，討論通過后派代表陳述小組的解決方案。此項(xiàng)小組活動(dòng)能開展的前提是主題是否能吸引所有人參與，吸引每個(gè)人思考與討論。

3.小組合作學(xué)習(xí)意義分析。通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩種方式的教學(xué)模式比較，我們不難看出小組學(xué)習(xí)確實(shí)有著它的優(yōu)越性，對(duì)于教學(xué)來說，它主要有三點(diǎn)好處。第一是可以營造出輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。Harmer Jeremy（1998）指出，語言學(xué)習(xí)在某種程度上是情感和心理上的經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生因?yàn)樾睦砩系囊蛩囟鴮?dǎo)致對(duì)語言實(shí)踐認(rèn)知行為的拒絕或躲避。通過小組學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生在課堂上營造出令人輕松的氛圍，并促使一些相對(duì)膽小的學(xué)生也可以參與到英語會(huì)話的活動(dòng)中來。第二，通過學(xué)習(xí)小組，教師可以更有效的評(píng)價(jià)組員的表現(xiàn)，也比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題。更重要的是，小組學(xué)習(xí)還轉(zhuǎn)變了以往僵化的師生關(guān)系，Nico Wiesema（2000） 指出小組學(xué)習(xí)象征著教師新教學(xué)模式的開始。對(duì)于學(xué)生來說，它同樣有三種優(yōu)勢：第一是小組學(xué)習(xí)可以提高組員的交流能力；第二是可以讓每個(gè)學(xué)生相互交流信息，Nico Wiesema（2000） 指出小組學(xué)習(xí)可以增加組員的經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)大家進(jìn)步；第三是小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)組員的團(tuán)隊(duì)精神。

四、討論小組合作學(xué)習(xí)存在的某些問題及提出的一些建議

為了更好的促進(jìn)小組學(xué)習(xí)，我們需要注意它本身仍然存在的一些不足之處。首先，一些學(xué)生在表述自己觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)于某些不知道怎么回答的問題，或懶于思考，或會(huì)用母語來替代回答。其次，在班上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不遵守紀(jì)律的情況。Xi Hongmei， Li Rui， Zhang Hui，（2007）的研究也指出當(dāng)學(xué)生在一個(gè)組里呆的時(shí)間越長，他們就會(huì)表現(xiàn)出煩躁性。還有學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是容易出錯(cuò)，另據(jù)Long，& Porter， （1985）研究，如果教師過度的注意學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，這會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)學(xué)生后面的表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

在英語教學(xué)過程中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)能提高高職高專學(xué)生的英語口語水平。小組學(xué)習(xí)在很大程度上幫助學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的口語習(xí)得和教師教學(xué)兩方面都有至關(guān)重要的作用，能夠在一定程度上提高高中生的口語水平，主要體現(xiàn)在提高學(xué)生口語的流利性和準(zhǔn)確性兩方面。調(diào)查結(jié)果顯示了在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)動(dòng)機(jī)，而后采用靈活多樣的小組學(xué)習(xí)教學(xué)方法來消除他們的焦慮，樹立他們的自信心，使他們能夠大膽、勇敢地用英語進(jìn)行口語交流，并采用合理適用的評(píng)估手段，以實(shí)現(xiàn)教好英語和學(xué)號(hào)英語的雙重實(shí)踐意義。

五、結(jié)束語

實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的口語交際能力。但要真正提高學(xué)生的口語水平，還應(yīng)在教學(xué)的總體導(dǎo)向、測試導(dǎo)向上有所改進(jìn)。教師要不斷地吸收新教育理念，嘗試更新英語口語教學(xué)法，積極投入教改的潮流中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer Jeremy.1998.How to Teach English[M].England：Addison Wesley Longman Limited.

[2]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Phoenix ELT Prentice Hall International，1995.

[3]Long，M.H.&Porter，D.A.Group work，International Work and Second Language Acquisition.TESOL Quarterly，1985：207-209.

[4]Nico.Wiersema.2000.How does collaborative learning actually work in a classroom and how to students react to it？[J] Mexico city.

[5]溫晉方.外語口語能力的測試[J].廣州師院學(xué)報(bào).