邵靜華

摘要：對轉(zhuǎn)崗教師來說，要轉(zhuǎn)換觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；幼兒園要滿足轉(zhuǎn)崗教師的各種需求，開展人性化管理；轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合，提高轉(zhuǎn)崗教師的幼教專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展困境 對策

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后，可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。轉(zhuǎn)崗在一定程度上緩解了當(dāng)前我國幼兒園缺乏教師的現(xiàn)狀，但在這一政策的具體實(shí)施過程中，有一些現(xiàn)象令人堪憂。

一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境及其原因探尋

大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)具備較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但幼兒園與小學(xué)在教育對象、專業(yè)要求及日常管理等方面存在明顯不同，他們在幼兒園工作中遇到許多困難，專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境。

1.因角色轉(zhuǎn)換帶來的工作價(jià)值感下降

轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為，從受人尊敬的小學(xué)教師降格為看護(hù)孩子的“保姆”，自己不適應(yīng)新角色。究其原因是：從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園，使大部分老師因?yàn)椴贿m應(yīng)新“角色”而出現(xiàn)心理落差。當(dāng)前，幼兒教師的社會(huì)地位以及人們對這一行業(yè)的認(rèn)識(shí)均存在誤差，與小學(xué)教師在學(xué)校中受到家長尊重和學(xué)生尊敬的情況不同，幼兒教師往往被認(rèn)為是照看孩子的“高級保姆”“阿姨”，只是教育工作中的配角。由于缺乏職業(yè)自豪感和自信心，認(rèn)為只是看管好孩子，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心理，年紀(jì)稍大的“等著退休”，失去對專業(yè)發(fā)展的追求。這種心態(tài)嚴(yán)重了影響他們今后的發(fā)展。俗話說得好，如果你不能改變環(huán)境，就必須學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。與其牢騷滿腹不如全身心投入，轉(zhuǎn)換角色是轉(zhuǎn)崗教師需要完成的首要任務(wù)。

2.因教育技能、教學(xué)方法變化帶來的挫敗感

轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為原來的經(jīng)驗(yàn)、方法都用不上，不知怎樣開展幼兒園教育工作，一切要從零開始。在教育活動(dòng)中容易出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。究其原因，是教師發(fā)展到成熟階段后，如果環(huán)境改變，也可能會(huì)重新回到專業(yè)發(fā)展的第一階段。小學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，老師一般負(fù)責(zé)語文或數(shù)學(xué)學(xué)科；幼兒園課程包括領(lǐng)域教學(xué)、主題教學(xué)、游戲、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、區(qū)角活動(dòng)等，對教師綜合技能要求高；幼兒園工作性質(zhì)要求教師要具備彈、唱、跳、畫等藝體技能；在小學(xué)則由專門教師任課。轉(zhuǎn)崗教師把握幼兒年齡特點(diǎn)不夠，語氣和口吻成人化，不太會(huì)用兒童化的教育語言；缺乏保育以及游戲化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，常常不能做出相應(yīng)的反饋；組織活動(dòng)形式單一；等等。幼兒園的工作與轉(zhuǎn)崗教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力存在一定差別，如何擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將原有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到幼兒園工作崗位上來，對每一位教師的專業(yè)發(fā)展都是一次挑戰(zhàn)。

3.因工作制度變化、工作強(qiáng)度加大引發(fā)職業(yè)倦怠

換崗教師原以為與孩子玩游戲、看好孩子就行了，可能會(huì)比小學(xué)更輕松些，誰知來到幼兒園后，工作時(shí)間與工作強(qiáng)度，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在原來小學(xué)里所任教的任何一門學(xué)科。究其原因，是轉(zhuǎn)崗教師在適應(yīng)期還不能很好勝任目前的工作，因?yàn)閷I(yè)發(fā)展滯后帶來的工作低效更是加劇其職業(yè)倦怠。

在我國義務(wù)教育和學(xué)前教育發(fā)展的特殊時(shí)期，轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)有利于小幼教學(xué)資源的合理流動(dòng)，一定程度上緩解了學(xué)前教育的師荒難題。但是，“小轉(zhuǎn)幼”的轉(zhuǎn)崗教師年紀(jì)整體偏大，所學(xué)的專業(yè)與保教工作不對口，消極極對待工作；在轉(zhuǎn)崗入職之初，沒有進(jìn)行系統(tǒng)和的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，不能調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，加劇了幼兒園教育小學(xué)化傾向。這樣的轉(zhuǎn)崗教師，對推進(jìn)學(xué)前教育沒有起到預(yù)期的積極作用，反而嚴(yán)重地影響和拖后了學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)前教育的飛速發(fā)展。

二、加快轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)和走出專業(yè)發(fā)展困境的對策

針對當(dāng)前轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題的反思，結(jié)合筆者自身的從教經(jīng)歷，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對策略，以求更好地幫助轉(zhuǎn)崗教師獲得教育專業(yè)發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)崗教師要轉(zhuǎn)換教育觀念，主動(dòng)更新教育理念

轉(zhuǎn)崗教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長期性，努力遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而改造自身原有的教育觀念，努力克服“小學(xué)化”的教育傾向，為順利轉(zhuǎn)崗和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)崗教師自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮在順利轉(zhuǎn)崗過程中發(fā)揮重要作用。一方面，轉(zhuǎn)崗教師要消除抵觸心理，放下心理包袱，勇于面對新的挑戰(zhàn)；另一方面，轉(zhuǎn)崗教師要不斷專業(yè)學(xué)習(xí)，努力在工作中增長知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)工作能力，不斷更新現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法和教育技術(shù)，從整體上提高專業(yè)素養(yǎng)，為自己適應(yīng)新的工作崗位積極創(chuàng)造有利的條件。

2.幼兒園要滿足轉(zhuǎn)崗教師的各種需求，激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

幼兒園應(yīng)為轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，才能吸引到和留住更多優(yōu)秀的人才。首先，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師對學(xué)前教育的“專業(yè)認(rèn)同感”，明確的規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的路徑，培養(yǎng)和發(fā)展其專業(yè)發(fā)展的信心，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行教育反省。其次，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)技能，如彈琴、畫畫、舞蹈形體的興趣。“只有看到成功的希望，才能產(chǎn)生追求的動(dòng)力。為轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)發(fā)展道路指明方向，激發(fā)出他們對于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合，提高轉(zhuǎn)崗教師的幼教專業(yè)能力

轉(zhuǎn)崗教師雖然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟型教師，但是針對幼兒教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能等方面是空白的，因此轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗之前必須經(jīng)過系統(tǒng)的、有針對性的有效轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在檢驗(yàn)合格之后方能上崗。

為了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)不流于形式，保證其有效性，首先，要有的時(shí)間保證，只有足夠的時(shí)間才能保證系統(tǒng)的培訓(xùn)的開展。其次，靈活的、多種形式開展培訓(xùn)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的滲透；要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的能力和影響力，最好是有來自高校的專家學(xué)者，進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)的教授，學(xué)前教育的前沿發(fā)展，以及最新技術(shù)的展示和傳授，同時(shí)也有長期工作在幼兒園的骨干教師和優(yōu)秀園長的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)分享。