一、來(lái)華漢語(yǔ)預(yù)科生漢字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其漢字學(xué)習(xí)需求

來(lái)華漢語(yǔ)預(yù)科生（以下簡(jiǎn)稱預(yù)科生）大多來(lái)自非洲、拉丁美洲國(guó)家和太平洋島嶼國(guó)家，均系非漢字文化圈的學(xué)生。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)漢字十分陌生，缺乏對(duì)漢字的概念，學(xué)習(xí)漢字相當(dāng)吃力；另外，預(yù)科生年齡較小，來(lái)華前的受教育程度較低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)策略。因此，面對(duì)陌生而復(fù)雜的漢字，學(xué)習(xí)效果不佳，讀寫(xiě)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于聽(tīng)說(shuō)能力。然而，預(yù)科生經(jīng)過(guò)一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，就要進(jìn)入中國(guó)各高校與中國(guó)大學(xué)生同堂上課，專業(yè)學(xué)習(xí)期間，除了要聽(tīng)懂教師講課、能與師生交流以外，還要做好課堂筆記，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，甚至撰寫(xiě)具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文。專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)預(yù)科生的漢字識(shí)記量、漢字讀寫(xiě)能力提出了較高要求。

二、預(yù)科生的漢字教學(xué)現(xiàn)狀

目前，盡管預(yù)科生的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都具有強(qiáng)化教學(xué)的特點(diǎn)，但無(wú)論是“主講課+復(fù)練課”的教學(xué)模式，還是“綜合課+技能課”的教學(xué)模式，漢字教學(xué)都很少單獨(dú)設(shè)課，僅是作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，包含在復(fù)練課或閱讀課中。另外，現(xiàn)行的絕大多數(shù)漢語(yǔ)教材都秉承“語(yǔ)文一體、隨文識(shí)字、認(rèn)寫(xiě)同步”的漢字教學(xué)理念，沒(méi)有充分考慮漢字自身的特點(diǎn)和漢字的習(xí)得順序。在這種情況下，漢字教學(xué)沒(méi)有結(jié)合漢字本身形體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，沒(méi)有參考漢字的使用頻率，按照由易到難、由高到低，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。由此，導(dǎo)致“在目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中，與語(yǔ)法、詞匯教學(xué)相比，漢字尚未受到足夠的重視。”

對(duì)預(yù)科生而言，一方面他們大多來(lái)自非漢字文化圈，母語(yǔ)或者第一語(yǔ)言基本上都是拼音文字，從拼音文字轉(zhuǎn)換到表意文字，要面對(duì)龐大的漢字體系，多樣的形體結(jié)構(gòu)，復(fù)雜的讀音和意義，在認(rèn)、讀和寫(xiě)等方面需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，更需要一套科學(xué)有效的識(shí)記方法和學(xué)習(xí)策略。另一方面，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)預(yù)科生的漢字水平提出了較高要求。因此，目前預(yù)科生的漢字教學(xué)很難強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)習(xí)需求。這也是造成預(yù)科生漢字讀寫(xiě)能力較差，甚至出現(xiàn)畏難情緒的主要原因。

基于預(yù)科生的漢字學(xué)習(xí)需求，漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)更加重視漢字教學(xué)。在條件允許的情況下，應(yīng)將漢字教學(xué)單獨(dú)設(shè)課，并且根據(jù)預(yù)科生的特點(diǎn)，構(gòu)建新的漢字教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高漢字讀寫(xiě)能力，擴(kuò)大漢字量，提升閱讀理解水平，滿足專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)漢字能力的要求。

三、“三段式”漢字教學(xué)模式的教學(xué)法基礎(chǔ)

（一）筆畫(huà)教學(xué)法

筆畫(huà)教學(xué)法主張漢字教學(xué)應(yīng)該以筆畫(huà)為主，漢字學(xué)習(xí)應(yīng)該從筆畫(huà)入手，根據(jù)漢字的字形筆畫(huà)來(lái)描摹漢字，從而學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)和識(shí)別漢字。主張筆畫(huà)教學(xué)的學(xué)者強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)是漢字構(gòu)成的基本單位，部件也是由一個(gè)個(gè)筆畫(huà)構(gòu)成的，筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的點(diǎn)和線，是漢字的最小單位。（楊潤(rùn)陸、周一民，1995）另外，國(guó)外的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)漢字的識(shí)別是以筆畫(huà)為單位進(jìn)行加工的。筆畫(huà)是漢字的最小單位，也是漢字識(shí)別的基本單位，所以漢字教學(xué)應(yīng)該從筆畫(huà)開(kāi)始，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。然而，實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)筆畫(huà)教學(xué)存在明顯的缺點(diǎn)。一個(gè)漢字如果筆畫(huà)少的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一筆一筆地唱出筆畫(huà)，學(xué)生一筆一筆地描摹漢字，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松。如果漢字筆畫(huà)繁多，比如像“我、等、德”這樣的漢字， 如果一直重復(fù)筆畫(huà)描摹的過(guò)程，不但書(shū)寫(xiě)速度極慢，而且反復(fù)唱出各個(gè)筆畫(huà)，也容易降低學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。可見(jiàn)，筆畫(huà)教學(xué)相對(duì)瑣碎，缺乏創(chuàng)造力，忽略了學(xué)生的認(rèn)知和構(gòu)形能力，對(duì)于復(fù)雜漢字尤為如此。

（二）部件教學(xué)法

部件教學(xué)法主張漢字教學(xué)應(yīng)該以部件為主，漢字學(xué)習(xí)應(yīng)該從掌握基本的部件入手，根據(jù)漢字的字形特征，將其拆分成不同的構(gòu)成部件，以已經(jīng)掌握的部件來(lái)帶出新的漢字，由此學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)和識(shí)別更多的漢字。主張部件教學(xué)的學(xué)者強(qiáng)調(diào)部件是漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)，掌握基本的漢字部件以后，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，進(jìn)行漢字聯(lián)想學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮部件教學(xué)省時(shí)省力、以舊帶新、方便記憶的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部件相對(duì)筆畫(huà)要復(fù)雜得多，沒(méi)有筆畫(huà)基礎(chǔ)，記憶起來(lái)困難較大，而且相似的部件很容易混淆。部首是部件中最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣的，但是相似的部首，會(huì)致使很多問(wèn)題的產(chǎn)生。在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)中，常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生把“往”寫(xiě)成“住”，“慶”寫(xiě)成“歷”，“銀”寫(xiě)成“很”，“被”的部首和“視”的部首混用，“?！钡牟渴讓?xiě)成“廣”等等。這些錯(cuò)別字多是因?yàn)椴渴紫嗨圃斐傻摹＿€有一些漢字同樣是由于部件相似而出現(xiàn)錯(cuò)別字，“抱”寫(xiě)成“拘”，“尤”寫(xiě)成“龍”，“皮”，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò) “廠”這個(gè)部件，就直接寫(xiě)成了“廠”加“又”等。部件教學(xué)雖然提升了教學(xué)效率，卻沒(méi)有在實(shí)際上提升教學(xué)效果。

（三）筆畫(huà)教學(xué)和部件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

兩種不同的漢字教學(xué)理念，各有各的特點(diǎn)。曾有學(xué)者做過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)班純粹用筆畫(huà)教學(xué)，不做有關(guān)部件的提示；一個(gè)班純粹用部件教學(xué)，通過(guò)部件來(lái)集中識(shí)字。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，結(jié)果顯示兩種方法的教學(xué)效果沒(méi)有顯著差異?？梢?jiàn)，兩種教法很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣。因此，教師認(rèn)為不應(yīng)在漢字教學(xué)中嚴(yán)格區(qū)分筆畫(huà)教學(xué)和部件教學(xué)，也就是說(shuō)不能單純機(jī)械地運(yùn)用某一種方法來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)。若拋開(kāi)筆畫(huà)，直接向?qū)W生講解部件的內(nèi)容，較為突兀，也不符合學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。比如，“糟”和“精”是學(xué)生經(jīng)?；煜?、寫(xiě)錯(cuò)的漢字。按照部件教學(xué)的原則，它們的部件結(jié)構(gòu)一致，左邊都是“米”，右邊一個(gè)是“曹”，一個(gè)是“青”，右邊的部件筆畫(huà)都比較多，按照部件拆分原則來(lái)說(shuō)，又各自由上下兩個(gè)部件構(gòu)成，而且這兩個(gè)部件都是橫豎組合，比較類似。學(xué)生因此產(chǎn)生混淆，經(jīng)常出現(xiàn)“糟神”、“糟彩”和“精糕”的組合。同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在“使、便”，“的、時(shí)”等相似部件組成的漢字中。

分析發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴考虒W(xué)以部件為切入點(diǎn)，學(xué)生整體感知漢字，再將整體拆分，分解出各個(gè)部件，利用部件來(lái)建構(gòu)新的漢字，所以造成了以上所說(shuō)的漢字混淆。相反，如果我們?cè)诓考虒W(xué)的同時(shí)，密切結(jié)合漢字筆畫(huà)教學(xué)，傳授漢字的基本概念和知識(shí)，在教授具有復(fù)雜部件的漢字時(shí)，先把筆畫(huà)讀出來(lái)，用筆畫(huà)教學(xué)法書(shū)寫(xiě)一遍，可以加強(qiáng)記憶。另外，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，像“曹、青”這樣的漢字，它們由橫、豎簡(jiǎn)單筆畫(huà)構(gòu)成，字型結(jié)構(gòu)對(duì)稱，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)反復(fù)的筆畫(huà)描摹，不難識(shí)別和記憶。從這樣的對(duì)比中，會(huì)發(fā)現(xiàn)筆畫(huà)教學(xué)存在的必要性。

由此可見(jiàn)，筆畫(huà)教學(xué)和部件教學(xué)是可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。比如：我們可以用筆畫(huà)教學(xué)法一筆一筆地教寫(xiě)“金”，然后再運(yùn)用部件教學(xué)，讓學(xué)生自己建構(gòu)“鑫”。這樣既可以節(jié)省書(shū)寫(xiě)時(shí)間，同時(shí)又可以保證書(shū)寫(xiě)的正確率，讓學(xué)生有成就感。在減少部件混淆這一方面，可以運(yùn)用筆畫(huà)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地把部件的筆畫(huà)讀出來(lái)。比如強(qiáng)調(diào)“被”的部首比“視”多一“點(diǎn)”，從而讓學(xué)生在筆畫(huà)的基礎(chǔ)上整體感知部件，這樣既可以加深印象，又提高了部件書(shū)寫(xiě)的正確率。

四、“三段式”漢字教學(xué)模式的構(gòu)建

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，漢字的辨認(rèn)要經(jīng)過(guò)筆畫(huà)、部件和整字三個(gè)階段。我們認(rèn)為漢字教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該和學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程一致。漢字教學(xué)從簡(jiǎn)單的、基本的筆畫(huà)入手，在學(xué)生掌握了一定量的漢字（常用獨(dú)體字和部分高頻合體字）之后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)部件，樹(shù)立部件意識(shí)，最后讓學(xué)生整體感知漢字是如何構(gòu)成的，開(kāi)始建構(gòu)整字。這種教學(xué)模式就是要打破純粹的筆畫(huà)教學(xué)主張和部件教學(xué)主張的界限，使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更充分地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。具體地說(shuō)，“三段式”漢字教學(xué)模式包括以下階段：

第一階段，漢字教學(xué)以基本筆畫(huà)為出發(fā)點(diǎn)。先講授基本的筆畫(huà)知識(shí)，介紹漢字書(shū)寫(xiě)筆順，再教寫(xiě)筆畫(huà)，區(qū)分漢字的間架結(jié)構(gòu)，認(rèn)讀獨(dú)體字。

在這一階段，主要通過(guò)漢字書(shū)寫(xiě)教室的多媒體動(dòng)態(tài)演示向?qū)W生展示筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)過(guò)程、筆順和漢字結(jié)構(gòu)。同時(shí)通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生“書(shū)空筆畫(huà)”，學(xué)生集體描摹筆畫(huà)，教師發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問(wèn)題，并進(jìn)行集體糾正以加強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)。此外，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生板書(shū)所學(xué)筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，總結(jié)規(guī)律，以樹(shù)立筆畫(huà)意識(shí)，為部件學(xué)習(xí)和漢字書(shū)寫(xiě)奠定良好基礎(chǔ)。

第二階段，運(yùn)用筆畫(huà)教學(xué)的方法教寫(xiě)、辨認(rèn)獨(dú)體字。因?yàn)楠?dú)體字基本上都是構(gòu)成其它漢字的部件，同時(shí)還都單獨(dú)成字，各自有自己明確的含義，字形筆畫(huà)也相對(duì)簡(jiǎn)單，與筆畫(huà)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)十分契合。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能掌握一定量的獨(dú)體字，也能慢慢培養(yǎng)起漢字意識(shí)，為整字教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在這一階段，教寫(xiě)?yīng)汅w字可以培養(yǎng)部件意識(shí)，為后面的部件教學(xué)做好鋪墊。另外，通過(guò)漢字部首的導(dǎo)入及形聲字的學(xué)習(xí)，漢字聯(lián)想學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)漢字；通過(guò)形近字辨認(rèn)，提高學(xué)生的漢字識(shí)認(rèn)水平；通過(guò)漢字部首的介紹，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)具有相同部首的漢字在意義上的聯(lián)系，并在相同部首內(nèi)擴(kuò)大漢字量，以建立形聲字的概念。最后，在識(shí)認(rèn)大量漢字的基礎(chǔ)上，熟練書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)漢字，不斷提高漢字書(shū)寫(xiě)能力。

第三階段，筆畫(huà)和部件相結(jié)合的整字教學(xué)階段。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生從漢字到詞，詞到詞組，詞組到句子，句子到語(yǔ)段的漢字讀寫(xiě)能力。

在這一階段，主要運(yùn)用部件教學(xué)法，在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上教寫(xiě)合體字。這樣的教學(xué)順序不但契合了識(shí)字要循序漸進(jìn)，先獨(dú)體字后合體字的原則（戴汝潛等，1999），也符合學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知心理，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)習(xí)漢字之初，先從一筆一畫(huà)開(kāi)始，學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在有了一定漢字量的情況下，自然發(fā)現(xiàn)復(fù)雜漢字是由以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單漢字構(gòu)成的。同時(shí)，在這一階段，學(xué)生有了一定的漢字積累，可以通過(guò)擴(kuò)展學(xué)習(xí)，擴(kuò)大漢字量的同時(shí)擴(kuò)大詞匯量，并且增加一些運(yùn)用所學(xué)漢字及擴(kuò)充生詞編寫(xiě)的閱讀材料，提高漢字的復(fù)現(xiàn)率，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生的語(yǔ)段閱讀理解能力。

“三段式”漢字教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生不同階段認(rèn)知心理的特點(diǎn)，分別以筆畫(huà)教學(xué)、部件教學(xué)和整字教學(xué)為主要方法，但是每個(gè)階段的教學(xué)方法又相對(duì)靈活。比如，“交”都是由基本筆畫(huà)構(gòu)成的，可以在筆畫(huà)概念的基礎(chǔ)上整體感知，然后邊讀筆畫(huà)邊書(shū)寫(xiě)。在教部件時(shí)也要適當(dāng)?shù)刈x出筆畫(huà)，因?yàn)閺?fù)雜的部件，相似的部件都需要反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)調(diào)部件的差別才能正確識(shí)別和書(shū)寫(xiě)。整字認(rèn)知階段，筆畫(huà)和部件仍然是學(xué)生拆分、書(shū)寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)。所以，三個(gè)階段互相支撐，最終達(dá)到過(guò)好漢字關(guān)的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

目前預(yù)科生的漢字教學(xué)現(xiàn)狀很難滿足預(yù)科生的漢字學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果一般。漢字教學(xué)主要分為筆畫(huà)教學(xué)和部件教學(xué)兩種，兩種教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，筆畫(huà)教學(xué)強(qiáng)化基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，部件教學(xué)以舊帶新，方便記憶?！叭问健睗h字教學(xué)模式兼顧二者的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)預(yù)科生接觸漢字后不同階段的認(rèn)知心理特點(diǎn)。第一階段，在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，接觸漢字之時(shí)，以筆畫(huà)教學(xué)為主，打好漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二階段，運(yùn)用筆畫(huà)教學(xué)法，教寫(xiě)?yīng)汅w字，培養(yǎng)部件意識(shí)；第三階段，在學(xué)生有了一定量的漢字積累后，以部件教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，整字理解，拆分記憶。

書(shū)寫(xiě)漢字是一種動(dòng)作技能，但總體來(lái)講，漢字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是一種智慧技能的獲得。（加涅，2007）漢字學(xué)習(xí)需要了解漢字的有關(guān)規(guī)則，包括筆順和間架結(jié)構(gòu)等。在這種規(guī)則的指導(dǎo)下，運(yùn)用筆畫(huà)和部件教學(xué)方法，幫助預(yù)科生平穩(wěn)度過(guò)漢字學(xué)習(xí)的難關(guān)，提高預(yù)科生的漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為他們進(jìn)入中國(guó)大學(xué)開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)來(lái)華漢語(yǔ)預(yù)科生的“三段式”漢字教學(xué)模式構(gòu)建。

*[本成果受北京語(yǔ)言大學(xué)院級(jí)科研項(xiàng)目（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)專項(xiàng)資金資助），項(xiàng)目編號(hào)為15YJ080202]*

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（王磊 北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院 100083）