我們都熟悉下面一則寓言：

宋人有閔其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其家人曰：“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！”其子趨而往視之，苗則槁矣。

天下之不助苗長(zhǎng)者寡矣！以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長(zhǎng)者，揠苗者也；非徒無益，而又害之。

——《孟子·公孫丑上》

高中時(shí)代本該是充滿青春活力、想象和大量閱讀名著的開闊眼界的時(shí)代，但是現(xiàn)在的高中生既沒有自己支配時(shí)間的自由，更沒有心靈徜徉于名著經(jīng)典的空閑，面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們不禁要問，我們現(xiàn)在的高中語文教學(xué)真的合適嗎？符合孩子的現(xiàn)實(shí)需要嗎？我們的教育策略符合孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展嗎？作為一個(gè)有良知的教育工作者我們經(jīng)常會(huì)有些迷惑。

一、現(xiàn)狀分析

（一）蘇教版語文選修教材分析

第一次去新華書店買蘇教版高中語文教材，服務(wù)人員問筆者要買哪些書，我說買蘇教版高中語文教材，他說蘇教版共有幾十本書。筆者一下傻眼了，不知道如何是好！也許是筆者的少見多怪吧，仔細(xì)翻看才發(fā)現(xiàn)，目前蘇教版高中語文教材編寫組，編寫了大量的教材，除了必修一到必修五的必修教材及相應(yīng)讀本外，還有《論語、孟子選讀》、《史記選讀》、《唐詩宋詞》、《唐宋八大家散文選讀》、《紅樓夢(mèng)選讀》、《現(xiàn)代散文選讀》、《魯迅作品選讀》、《傳記選讀》、《語言規(guī)范與創(chuàng)新》選修、《短篇小說選讀》、《中外戲劇名著選讀》、《寫作》選修、《實(shí)用閱讀》選修、《當(dāng)代語言生活選讀》等等諸多選修教材。

其內(nèi)容無礙乎是中國(guó)古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、還有漢語。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀分析

捫心自問，我們一直是讀人教版教材長(zhǎng)大的，從來沒有讀過高中那么多的教材，但是我們的語文卻從來沒有像今天學(xué)生這么的狹隘，回憶我們的高中語文，簡(jiǎn)單而有意味，而現(xiàn)如今的孩子卻被教材壓制著，永遠(yuǎn)看不到盡頭。繁忙、勞碌，卻沒有時(shí)間讀一部真正的名著。

（三）“己所欲強(qiáng)施人”的編著意圖

古人云“己所不欲勿施于人”，那么己所欲是否就一定要施于人呢？看眼下的蘇教版選修教材編著狀況，就是己所欲強(qiáng)施于人的味道。

從編書者的出發(fā)點(diǎn)而言，可能是想要學(xué)生多讀，把他們認(rèn)為好的東西都編進(jìn)教材，讓學(xué)生一次讀個(gè)夠。希望把所有的精華都展示給學(xué)生，也希望通過對(duì)大量經(jīng)典編寫，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力。甚至把大學(xué)里中文系本科生的很多教材編來給我們的高中生，但是效果如何呢？中國(guó)的教育走進(jìn)了一個(gè)怪圈，從小學(xué)到大學(xué)，所有的教材都教授相似的內(nèi)容，而且具有重復(fù)性，累贅性，浪費(fèi)了大量的紙張不說，更嚴(yán)重的是浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

讀過大學(xué)的人回頭再看我們的教育經(jīng)歷，編寫的教材并不能讓我們的眼界更寬廣，而且更多的時(shí)候教材會(huì)成為我們潛意識(shí)中厭惡的東西。只要是教材里選的我們都不讀，都沒有興趣看，甚至自己明明知道是好文章，我們也不讀。

編書者可謂用心良苦，但是是否好心就一定能做好事呢？就像古代寓言中的那位宋人，嫌禾苗長(zhǎng)得太慢，拔苗助長(zhǎng)，反而適得其反。

二、弊端探析

新課改的目標(biāo)之一就是改變以前應(yīng)試時(shí)代的機(jī)械而代之以自主和探究，但是在茫茫的書海之中，如何能夠幫助學(xué)生抓住救命稻草，擠過高考的洪流脫穎而出？于是各家出版社和各級(jí)教育主管部門都頗費(fèi)心思，想著既要和以前不同，又要與各家區(qū)別，那就干脆剝奪寬泛的閱讀為有限的選修，于是選修版本悉數(shù)登場(chǎng)。但是教育和閱讀本就是一種自發(fā)的行為，它主要來自于自己對(duì)未來的渴望和判斷，以前的必讀書目，現(xiàn)在久已不見，取而代之的就只是那些所謂的選修，而這種現(xiàn)象卻帶來了諸多弊端：

（一）擠占學(xué)生大量閱讀時(shí)間

本該閱讀的世界名著，可以豐富學(xué)生的閱讀，開拓學(xué)生的視野，但是卻要在課外完成，因?yàn)檠巯聦W(xué)生的時(shí)間非常緊迫，既要上五本必修還要學(xué)近十本選修，盡管有很多是不上的，但是在主觀上卻給學(xué)生以暗示：這就是你們要讀的書，學(xué)完了就沒有問題了。于是眾多的學(xué)生既不讀名著更不讀選修，因?yàn)榧热痪幹哌B一流的名著都沒有放心上，只是幾本薄薄的節(jié)選，那么選修就更沒有必要讀了。

（二）擠占教師大量選擇的自由

對(duì)于語文學(xué)科有想法的老師而言，如何用教材教，會(huì)有自己的獨(dú)特想法，但是對(duì)那些還沒有形成自己體系和成熟思考教師而言，教什么和怎么教，很多時(shí)候都是一個(gè)問題，于是大量的選修教材的發(fā)行，在無形中壓制著教師的自由選擇權(quán)。而且很多選修的篇目并不是很妥當(dāng)，很多時(shí)候只是徒留于虛名和形式，而沒有真正從孩子的現(xiàn)狀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮。如《唐宋八大家散文》選讀中更多關(guān)注文體，卻未能考慮到高中學(xué)生的實(shí)際，很多問題對(duì)他們而言既陌生難懂又絲毫沒有興趣，除了浪費(fèi)紙張而外，我不知道還有多少真正的價(jià)值；還有如《現(xiàn)代散文》選讀中，很多文章并不具備代表性，而且一些文章也并不太適合高中生；甚至在選修版本的選擇方面也存在著不足，如東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》不選“檣櫓灰飛煙滅”，偏選“強(qiáng)虜灰飛煙滅”。

（三）擠掉了人文關(guān)懷

在擠掉學(xué)生閱讀時(shí)間，扼殺教師選擇自由的同時(shí)，更為可悲的是擠掉了在課外自由閱讀的時(shí)候應(yīng)該培養(yǎng)的人文關(guān)懷，所以在看似為素質(zhì)而棄功利的表象背后，卻隱藏著臨時(shí)抱佛腳的更加功利的行為。

綜上，過多的設(shè)立選修課程，一方面是給我們教師豐富了教學(xué)的材料，但是另一方面，過多的課程也加重和限制了語文教師的能動(dòng)性，束縛了語文教師的手腳，剝奪了我們語文教師的自主性。語文究竟教什么？是教編書者編的一系列教材嗎？以前人教版沒有那么多的選修，不是也照樣培養(yǎng)出了眾多的才子嘛？而且，諸多的選修對(duì)學(xué)生也有不利的影響，束縛了學(xué)生讀書的范圍，擠占了學(xué)生大量的時(shí)間，這些時(shí)間本來是給學(xué)生大量閱讀經(jīng)典名著的，但是現(xiàn)在的學(xué)生卻很少有時(shí)間來讀課外書，很多孩子甚至高中三年連一本名著都沒有讀過，這是孩子的悲哀更是我們教師的悲哀，抑或是我們教育的悲哀。而且現(xiàn)在蘇教版高中語文所設(shè)立了諸多選修課程，比如《唐詩宋詞》、《史記選讀》、《現(xiàn)代散文選讀》、《唐宋八大家散文》等等，和大學(xué)中文系開設(shè)的中國(guó)文學(xué)專題研讀課程基本一致，我想編書者是希望我們的高中生能早點(diǎn)接觸更專業(yè)的知識(shí)，但是是否把大學(xué)的課程搬到高中課堂，我們的學(xué)生就能達(dá)到大學(xué)生的水準(zhǔn)呢？這種行為，只不過是另一種形式的拔苗助長(zhǎng)而已，真的希望我們的教育管理者在制定教育方針政策的時(shí)候，能多一點(diǎn)實(shí)際而少一點(diǎn)形式。

（許明宏 江蘇淮安清浦中學(xué) 223001）