一、高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)語(yǔ)文》教材特點(diǎn)

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，相應(yīng)的教材建設(shè)也逐步深入，高職大學(xué)語(yǔ)文教材在政策的推動(dòng)下，在相關(guān)的專(zhuān)家、學(xué)者及授課教師的探索下，教材建設(shè)取得了較大的發(fā)展，已經(jīng)逐步擺脫本科院校附屬品的角色，形成了自身特色。但教材十分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技能性、實(shí)用性，偏重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。高職語(yǔ)文教材建設(shè)中存在的這些問(wèn)題不解決，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，而且還會(huì)造成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力在某些方面的缺失。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有其特殊性，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)課起點(diǎn)較低，生源地呈現(xiàn)多樣性，水平參差不齊。但大部分藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從小接受了藝術(shù)訓(xùn)練和藝術(shù)熏陶，思維比較靈活敏捷，形象性思維和發(fā)散性思維較強(qiáng)；從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，作為高等教育的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容涉及面廣，與文史哲等學(xué)科都有交叉，因此，教材要體現(xiàn)出整個(gè)教學(xué)過(guò)程的特殊性。

筆者在實(shí)際教學(xué)中，使用的是由上海大學(xué)出版社出版，齊瑞星、華靜等主編的高職高專(zhuān)文化教育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)語(yǔ)文》教材。本教材創(chuàng)新性地將藝術(shù)教育與人文教育相結(jié)合，使“大學(xué)語(yǔ)文+針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生”相結(jié)合。教材的方向和要旨，即提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)生改善其語(yǔ)言文字的表達(dá)、交流與溝通能力。在選文和選文的編排上基于這個(gè)要旨，又本著“必需、夠用”的原則，教材確立的標(biāo)準(zhǔn)是：美的、實(shí)用的、趣味性的、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的。從教材的選材上看，基本達(dá)到了教材編寫(xiě)確立的標(biāo)準(zhǔn)，但在編寫(xiě)要達(dá)到的要旨上，還存在一些不足。

二、高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)語(yǔ)文》教材存在的不足

（一）選材內(nèi)容的高重復(fù)率

本教材與現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材相比，重復(fù)的選文有：白居易的《長(zhǎng)恨歌》、余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、柳永的《望海潮》（東南形勝）、王國(guó)維的《人間詞話》、張若虛的《春江花月夜》、莎士比亞的《哈姆雷特》。從重復(fù)篇目的國(guó)別來(lái)看，只有一篇選文是國(guó)外的，即莎士比亞的《哈姆雷特》，其他都是中國(guó)作品；從重復(fù)篇目的文體上來(lái)看，詩(shī)詞占絕大多數(shù)，尤其是唐宋詩(shī)詞的重復(fù)率較高；另外，重復(fù)的篇目中有2篇是高中語(yǔ)文必修選文，柳永《望海潮》（東南形勝）、莎士比亞《哈姆雷特》，其它幾篇是高中語(yǔ)文選修教材選文。重復(fù)篇目共6篇，占大學(xué)語(yǔ)文教材比例的10.5%。

（二）選材的內(nèi)容比例不均

通過(guò)對(duì)本教材選文類(lèi)別的統(tǒng)計(jì)，可以看出，古代文學(xué)作品比重較低（28%），現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品相對(duì)較多（61%），而外國(guó)文學(xué)作品所占比重最低（11%）。雖然古代文學(xué)作品反映的畢竟是已經(jīng)遠(yuǎn)去的社會(huì)生活，再加上文言作品往往較難理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和厭煩情緒。但中華傳統(tǒng)文化博大精深、光輝燦爛，選取古代文學(xué)優(yōu)秀作品編入教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性、思想性的熏陶和感染，往往能夠收到潤(rùn)物無(wú)聲的德育效果。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品則往往更接近當(dāng)下社會(huì)，在觀照社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面具有的功能是古代文學(xué)作品所不能比擬的。因此，精選相當(dāng)數(shù)量的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，通過(guò)其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真善美的弘揚(yáng)以及對(duì)假惡丑的批判，引導(dǎo)大學(xué)生在當(dāng)下復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中確立正確的價(jià)值觀、保持獨(dú)立而健全的人格操守是十分必要的。另外，選文中也應(yīng)安排適當(dāng)?shù)耐鈬?guó)文學(xué)作品，世界各民族文化和思想道德價(jià)值體系中都有著許多值得我們加以學(xué)習(xí)借鑒的地方，以一種開(kāi)放的心態(tài)廣泛吸取先進(jìn)的外來(lái)思想文化加以利用，不僅是更好的發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文教育功能的要求，也是在全球化時(shí)代背景下培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才的必由之路。

（三）單元主題性不清晰

該教材以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主旨，編者從教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性上來(lái)組織單元。比如有新生教育、想象力、人生態(tài)度、獨(dú)立思考、專(zhuān)業(yè)人物和理論等。可是各單元主題并沒(méi)有明確標(biāo)示出來(lái)，單元提示略顯簡(jiǎn)單，也沒(méi)有單元綜合訓(xùn)練題。這些單元的必要組成部分的缺失，導(dǎo)致單元的整體性和完整性欠缺。

（四） 缺乏高層次語(yǔ)文能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)

該教材每篇選文后都有“作者簡(jiǎn)介”和“提示”，有些選文后有 “思考與練習(xí)”題，但 “思考與練習(xí)”題的題目設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，如：《蓼莪》課后思考題：題1：深刻體會(huì)詩(shī)歌的情感，談?wù)劚驹?shī)在情感表達(dá)上的特點(diǎn)。題2：背誦這首詩(shī)。還有接近一半篇目連“思考與練習(xí)”題都沒(méi)有，這些篇目大多是現(xiàn)當(dāng)代作家作品，如龍應(yīng)臺(tái)《幼稚園大學(xué)》、李開(kāi)復(fù)《一封寫(xiě)給中國(guó)學(xué)生的信》、易中天《美學(xué)的意義在于啟迪智慧》、熊秉明《書(shū)法和中國(guó)文化》，這些文質(zhì)兼美的文章，都沒(méi)有課后思考與練習(xí)題目的設(shè)計(jì)。

（五）缺乏配套學(xué)習(xí)參考資料

大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性公共課，內(nèi)容涉及面廣，要將其與藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，這既需要遵循語(yǔ)文教育和素質(zhì)教育本身的規(guī)律，還要受到藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的影響和限制，這就在很大程度上對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高更具體的要求，筆者在教學(xué)的過(guò)程中也嘗試著通過(guò)各種方式最大限度地去發(fā)揮自己在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)上的知識(shí)積累，但更多的時(shí)候還是感到力不從心。作為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教師，不僅需要具備綜合的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)，還應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己在藝術(shù)方面的興趣愛(ài)好，在相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域拓展自己的知識(shí)視野，然而目前由于各方面的原因，具備相應(yīng)要求的大學(xué)語(yǔ)文教師還相當(dāng)缺乏，在教學(xué)過(guò)程中很難做到游刃有余、融會(huì)貫通。在資料占有方面，使用該教材的教師都不同程度地感到“儲(chǔ)備”不足。而若能配套出版教學(xué)參考資料及課文的輔助資料，基本上可以保證本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

三、建議

（一）降低與高中語(yǔ)文選文的重復(fù)率

針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文選文重復(fù)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具學(xué)科而非內(nèi)容學(xué)科，所以，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不是直接呈現(xiàn)在教材中，而往往蘊(yùn)含在選文這個(gè)載體中，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提取就必須通過(guò)分析選文加以提煉。然而，實(shí)際情況又很復(fù)雜，一方面，選文有一部分可以作為直接的教學(xué)內(nèi)容，尤其是高中語(yǔ)文必修部分的選文；但并不是所有的課文都一定或必須成為“定篇”，高中語(yǔ)文教材（以人教版為例）選修內(nèi)容很多，在實(shí)際教學(xué)中有可能被處理成“例文”、“樣本”、或者“用件”。選文如果作為定篇，那么同時(shí)進(jìn)入大學(xué)語(yǔ)文教材和中學(xué)語(yǔ)文教材的就是重復(fù)的，而如果選文不作為定篇，那么，即便是大學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教材都選了同一篇選文，那么教學(xué)內(nèi)容也會(huì)存在差異。另一方面，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成依賴于教學(xué)內(nèi)容，倘若教學(xué)內(nèi)容都是一樣的話，那么其區(qū)別就毫無(wú)意義了。所以進(jìn)一步的降低選文的重復(fù)率，有助于明確大學(xué)語(yǔ)文課程的培養(yǎng)要旨。

（二）選材的內(nèi)容比例搭配得當(dāng)

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品更接近當(dāng)下社會(huì)，在觀照社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面所具有的功能是古代文學(xué)作品所不能比擬的。因此，精選相當(dāng)數(shù)量的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，通過(guò)其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中或真或假或美或丑的呈現(xiàn)，引導(dǎo)大學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)和評(píng)判，從而幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，從而保持獨(dú)立而健全的人格操守，但本教材中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品所占比例為61%，所占比例明顯偏大，應(yīng)適當(dāng)降低比例。

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深，將古代文學(xué)優(yōu)秀作品編入教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性、思想性的提高能起到潛移默化地作用。但古代文學(xué)作品畢竟反映的是已經(jīng)遠(yuǎn)去的社會(huì)生活，再加上文言作品往往較難理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和厭煩情緒。所以，古代文學(xué)作品的比例占全教材的三分之一即可，本教材所占比例為28%，可以適當(dāng)提高比例。

選文中也應(yīng)安排適當(dāng)?shù)耐鈬?guó)文學(xué)作品。世界各民族文化和思想道德價(jià)值體系等有許多凈化與價(jià)值，值得我們與研究去借鑒，以一種開(kāi)放的心態(tài)廣泛吸取先進(jìn)的外來(lái)思想文化并加以利用，不僅是發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文德育功能的要求，也是在全球化時(shí)代背景下培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才的必由之路。本教材外國(guó)文學(xué)作品比例僅為11%，應(yīng)大幅度提高比例。標(biāo)題對(duì)一個(gè)單元內(nèi)容來(lái)說(shuō)，起提綱挈領(lǐng)、高度概括的作用。它既是對(duì)本單元文章蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行求同性高度概括，也是對(duì)某個(gè)人文問(wèn)題之相關(guān)發(fā)展情況的介紹。修改單元綜論部分，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)本單元學(xué)習(xí)的主題，在結(jié)構(gòu)上起整合作用。這樣，單元內(nèi)的文本成為一個(gè)有機(jī)的整體，單元的凝聚力加強(qiáng)，學(xué)生的閱讀目標(biāo)也清晰了。

（四）增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力

每單元建議設(shè)置精讀和略讀文章，精讀文章需要設(shè)置課后練習(xí)題，既要有鞏固知識(shí)類(lèi)的題目，也需要有鍛煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)文活動(dòng)。最好多設(shè)置一些綜合性的、探究研討性的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，在綜合訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)得到很大提高。

至于專(zhuān)題論文的寫(xiě)作則是大學(xué)語(yǔ)文要重點(diǎn)予以訓(xùn)練的，可以將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提高對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞和讀解水平，使學(xué)生的精神生活和內(nèi)心世界更加豐富、健康；內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練，以突出實(shí)用性原則。在當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教師各有所長(zhǎng)，高校多媒體硬件設(shè)施配備基本滿足教學(xué)的情況下，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，會(huì)更好地落實(shí)大學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)參考資料可以有相應(yīng)的教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)輔助光盤(pán)，在文本解讀以及相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域等方面給教師以切實(shí)可行的幫助。

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（王斌 新疆烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院 830000）