羅聰榮

【摘 ? ?要】小學(xué)階段的語文課程對學(xué)生的成長尤為重要，語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生開啟知識大門的寶貴鑰匙，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，而此階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此非常需要教師的指導(dǎo)。本文意圖對如何更有效的進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)進行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?課堂教學(xué) ?情感體驗

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.0048

新課改要求小學(xué)語文的教學(xué)要更加注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個比較開放且具有活力的課堂。因此，小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞著這些理念，發(fā)揮才智對學(xué)生進行更好的培養(yǎng)。筆者認為，通過以下幾種方式，可以幫助教師更好的進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)。

一、注重學(xué)生的情感體驗

情感體驗主要指用感性帶動心理的體驗活動，小學(xué)階段的學(xué)生處于對知識擁有無盡好奇心的階段，此階段教師的行為范式對他們的潛移默化影響巨大，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的情感體驗。教師在教學(xué)過程中要盡量避免呆板的進行知識講解，而應(yīng)將學(xué)生的情緒帶入到課堂中來。

例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳舍新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這首唐詩時，教師除了為學(xué)生梳理這首詩的寫作背景、詩詞內(nèi)容和藝術(shù)特色外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生的情感體驗，以期加深學(xué)生對這首送別詩的感悟。例如這首詩是唐代大詩人王維在送別友人元常時所作，教師可以在課堂上選取兩位學(xué)生扮演這兩位古人，對送別場景進行情景表演，這能讓學(xué)生深刻體驗詩人折柳送別友人的依依難舍之情，而后教師可對此進行延伸，讓學(xué)生分享自己送別友人的故事。用此種方法能夠比較有效的寓教于樂，讓學(xué)生盡情的想象和分享經(jīng)驗，深化學(xué)生的情感體驗。進一步將能使學(xué)生對古代的送別詩產(chǎn)生親近之感，更加理解友人相送的悲傷之情，這將使學(xué)生逐漸體會到詩歌之美，語文之美。

在講授一些課文時，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)注重灌注情感，使學(xué)生身臨文章之境，體會作者在寫作時的感悟和思想，通過自己的情感體驗來推己及人。比如在學(xué)習(xí)《小抄寫員》這篇課文時，除了引導(dǎo)學(xué)生理解敘利奧為了減輕父親的家庭負擔(dān)所做的努力外，教師還可以鼓勵學(xué)生講述一些與父親之間難忘的事情，教會學(xué)生體會子女與父親之間的親情是寶貴的。語文的教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生讀書寫字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任感，有愛心的可造之材，這才是教育的真正目的。因此教師在進行語文課堂教學(xué)時，不可以忽視這一點。

二、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

讀寫能力是學(xué)生學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)之一，小學(xué)階段的學(xué)生正是記憶力較為出眾的時期，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力往往是十分有成效的。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意這一點。

培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，需要加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。書籍是人類進步的階梯，閱讀是汲取知識的最好方式。眾所周知，閱讀不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀也是寫作的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要求教師在進行課堂教學(xué)時注意對學(xué)生的默讀和朗讀進行重點考察，同時教師要注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度和關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度有利于學(xué)生在閱讀時對課文內(nèi)容進行取舍，對重要的課文內(nèi)容進行概括歸納。這種方法將有效的縮短學(xué)生的閱讀時間，為課堂教學(xué)提供更多的可能性，同時有利于提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量意味著在課堂教學(xué)中教師要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行選擇與精簡，教師應(yīng)挑選適合學(xué)生的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，因此這些閱讀的文章不能夠太過困難也不能太過簡單。這樣能夠比較有效的提高學(xué)生的閱讀能力，從而增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信。

除了加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)外，小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，還應(yīng)注意提高學(xué)生的寫作能力。讀與寫是不能夠分開的兩個重要部分，因此在對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)時，教師還應(yīng)著重加強對學(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要求教師在講授課文后，訓(xùn)練學(xué)生進行讀后感的寫作。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文后，教師在課堂上應(yīng)要求學(xué)生寫出自己對于這篇文章的感想，無論是對于小女孩貧困的同情，或是想要對小女孩施以援手，還是對于當(dāng)時社會的不滿，學(xué)生都可以通過自己寫作的讀后感抒發(fā)出來。長期的寫作練習(xí)，能讓學(xué)生對于課文的理解更進一步，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的同情心，使學(xué)生的語庫和寫作角度得到拓寬。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是十分有必要的，這有利于增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生運用語文的能力，陶冶學(xué)生的情操。

三、因材施教，求同存異

新課改要求教師在教學(xué)時注重“以人為本”，因此小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時要牢記以學(xué)生為主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，成績有好有壞，教師不應(yīng)當(dāng)因為某位學(xué)生的成績不好而歧視學(xué)生，亦不應(yīng)因為某位學(xué)生的成績優(yōu)良而過分優(yōu)待。對于學(xué)習(xí)水平高低不同的學(xué)生，教師要因材施教，求同存異。

首先，因材施教，求同存異，意味著教師在課堂教學(xué)過程中進行的提問活動不應(yīng)只針對成績好的同學(xué)，對于成績不好的同學(xué)，教師也應(yīng)一視同仁的進行提問。學(xué)生若知道答案或答得較好，教師要及時的進行夸獎贊揚;學(xué)生若不知道答案或答得較差，教師也應(yīng)進行鼓勵并指出錯誤，以期學(xué)生能夠得到進步。

其次，因材施教，意味著教師在課堂教學(xué)的過程中對于不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的指導(dǎo)。例如一篇詩歌，有些學(xué)生可能朗誦的有感情，有些學(xué)生可能背誦的比較快，有些學(xué)生可能背誦的好卻默寫不出來，還有些學(xué)生可能會默寫但是錯字較多等。面對這些不同的情況，教師要及時的進行指導(dǎo)，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，背得不好的學(xué)生就多背誦幾遍，容易寫錯字的學(xué)生就將錯字謄寫幾遍，多看多寫。如此一來，學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)就能夠得到補充。其他類似的一些學(xué)習(xí)問題教師也可適當(dāng)?shù)囊勒者@種方法進行教學(xué)，這有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

最后，因材施教，求同存異要求教師對于學(xué)習(xí)進度不同的學(xué)生要有包容心。一個班級里，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)的較快，一些學(xué)生學(xué)得較慢，遇到這種情況，教師不應(yīng)慌亂，而要耐心的指導(dǎo)，允許學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)進度快慢不同的情況，教師要有耐心，能夠有意識的對學(xué)生進行幫助。通過因材施教，求同存異的教學(xué)，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣就會得到有效提高。

綜上所述，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，需要教師注重對學(xué)生情感體驗的培養(yǎng)，同時還要加強對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，最后教師還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，因材施教，擁有求同存異的教學(xué)態(tài)度。這將十分有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，為全面培養(yǎng)學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。