戴樹蘭

【摘 要】隨著人們對教育事業(yè)的不斷關注，實現(xiàn)高效性的課堂教學成為提高教學質量的有效途徑。但目前在小學語文教學課堂中，由于受傳統(tǒng)教學模式的制約，學生的學習水平不僅沒有得到進一步提升，也降低了實際的課堂效率。所以為了提高語文課堂的教學效率，本文對課堂教學中的幾種提問方式進行分析，并闡述巧用提問的幾種方法。

【關鍵詞】提問；語文；堂課效率

在課堂中利用多種提問方式能提高語文教學的課堂效率。由于傳統(tǒng)教學課堂中存在著幾種問題，并影響了實際的教學質量。所以為了提高學生在課堂學習中的積極性和主動性，就要利用多種提問方式，增強學生的思維變化，從而保證語文課堂教學的有效性。

一、語文課前中常見的幾種提問方法

要提高語文教學課程效率，提問是該教學過程的有效手段，也是促進學生與教師溝通的有效途徑。隨著教育形式的不斷變革，有效的提問方式不僅提升了教師的教學水平，也提高了學生的學習效果。所以，教師在提問過程中，要根據語文課程教學的實際情況、學生的自身條件靈活運用。如：運用以下幾種提問方式實現(xiàn)課程教學。

1.激將式的提問方法

激將式的提問方法能夠提高語文課堂教學，該方法主要通過知識點相關的問題進行試探性提問，并引起學生對該知識點的興趣。然后學生根據該知識點的變化過程進行深度思考，從而實現(xiàn)學生對知識點的有效掌握。該方法在語文教學課堂提問中不僅能有效利用，還能提高學生的學習成績。

2.分解式的提問方法

分解式的提問方法主要將學科知識點中的大問題進行分解，并形成多個小問題進行提問。教師利用該方法進行提問要不斷引導，并使學生能夠對問題進行思考，學生在該問題方法提問中不僅能得到學習語文知識的較大興趣，還能促進學生對知識的掌握能力，但該方法的實施在運用期間形成的問題難度性比較大[1]。

3.試錯式的提問方法

試錯式提問方法在語文教學課堂中是一種比較重要的提問形式，在實際運用過程中，教師主要根據該問題答案的正確性和錯誤性進行反向思維，并引導學生能積極思考，保證學生能思考出正確答案。該方法在利用過程中，不僅能培養(yǎng)學生正確的思維變化，學生與教師之間還能形成知識點的討論與合作。

二、巧用提問，提高語文堂課效率的方法

1.根據問題目標進行提問

在語文教學課堂中進行提問，要根據語文學科的教學目標選擇合適的提問方式。例如：根據人教版語文課堂教學的基本形式進行提問，要學習一篇文章。如：小學語文三年級下冊《燕子》，首先就要對《燕子》課程進行朗讀，并根據燕子在本文的具體描述，找出燕子體現(xiàn)的春天景象，并培養(yǎng)學生熱愛大自然的精神，然后針對該文章的描寫，對學生提出該文章描寫燕子可愛的生動方法。

2.根據問題重點進行提問

要生成一個明確的提問內容，還要根據語文內容的重點知識進行提問。課堂教學的有效性實施能夠促進學生的積極發(fā)展，也能促進良好的課堂教學[2]。在語文課堂教學中，就要建立一種多樣性的、開放性以及動態(tài)變化的課堂教學模式，并保證整個教學過程的多維變化。對知識點進行提問主要實施知識點的困難變化，如果在知識掌握能力上，教師如果沒有有效應對，就會改變課堂教學的主要方向。所以在語文課堂教學中，要把握提問教學的難易程度，教師就應掌握學生學習知識的重點與難點，然后根據該知識點對問題進行優(yōu)化，從而延伸學生的思想空間，提高學生的思維能力。

3.根據全文進行提問

根據語文教學的課程標準可以看出，語文學科是人們交際與傳播文化的主要工具。要實現(xiàn)人文教育與文化統(tǒng)一的有效性，就應把握語文課程教學的主要特點。由于語文是人們交際與發(fā)展的一種工具，要實現(xiàn)該工具在使用期間的可行性，教師就要掌握語文課程教學的技術問題[3]。語文教學提問不僅僅是一門技術，還是知識發(fā)展的一種藝術變化，教師在提問過程中，不僅能夠對知識點收放自如，學生在提問課外知識期間，教師也能有效掌握。

4.根據文本進行延伸提問

延伸性的提問方式能擴展學生的思維變化，并激發(fā)學生對知識掌握的興趣。由于學生的學習興趣對事物的變化發(fā)展是不可預測的，學生只有通過多種認知才能明確事物的發(fā)展條件，才能形成興趣。但學生在知識點探究過程中，由于知識點的發(fā)展形勢受多種變化因素的阻礙，人們產生的技術知識、科學知識等并不能產生有效性。所以語文課程教學在提問期間，學生與教師就應掌握整個教材知識，并學會對知識點進行更新創(chuàng)造，這樣不僅加深了學生對知識點的理解，也實現(xiàn)了高效性的課堂教學，從而保證學生的健康發(fā)展。

三、總結

為了使教育事業(yè)適應現(xiàn)代社會的改革發(fā)展，在語文課堂教學中，提高語文課堂的教學效率具有重要意義。不僅要改變語文課堂教學的傳統(tǒng)方式，還要巧用不同的提問方式提高語文的課堂教學質量。這樣不僅保證課堂教學的有效性，也促進了學生在語文課堂中的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝雯君.進行課堂技巧提問，提高語文教學效率[J].都市家教（上半月），2014，（10）：51-51.

[2]李中喜.淺議語文課堂上提問應注意的幾個問題[J].文科愛好者（教育教學版），2010，（1）：38-38.

[3]周雙.小學語文課堂中教師的有效提問研究[D].華中師范大學，2011.