趙大興　孫國棟　王璜

摘要：實踐教學(xué)是教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但受校內(nèi)管理體制、經(jīng)費、教師重理論輕實踐教學(xué)等影響，以及校外企業(yè)生產(chǎn)與場地等限制，實踐教學(xué)未能與企業(yè)緊密結(jié)合，致使學(xué)生工程實踐能力難以適應(yīng)社會需要。針對地方本科院校的特點，提出了校企聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才模式，并以校企聯(lián)合培養(yǎng)模具工程師案例論證了該模式的成效。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；校企聯(lián)合培養(yǎng)；工程應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0170-02

實踐教學(xué)是高等學(xué)校工科教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，但高校在師資力量和經(jīng)費投入上更偏重于理論教學(xué)，且校外企業(yè)實踐又受到企業(yè)生產(chǎn)管理等方面限制，實踐教學(xué)未能與企業(yè)緊密結(jié)合，使得任課教師、畢業(yè)生、用人單位對目前的實踐教學(xué)模式和效果均不滿意。普遍反映校園教學(xué)缺少工程實踐環(huán)境，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，只考核書本知識不考查動手能力，學(xué)生實踐能力較差，畢業(yè)生短時間內(nèi)難以勝任崗位工作。因此，探討校企聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才模式對于高校尤其是地方本科院校提升實踐教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、培養(yǎng)目的

地方本科院校大多由原來的專科學(xué)校升本而來，圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)積極進行專業(yè)布局與人才培養(yǎng)模式改革，向著地方性、綜合性大學(xué)方向發(fā)展[1]。湖北工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院是1985年由原湖北輕工業(yè)學(xué)院機電系輕工機械專業(yè)和湖北農(nóng)業(yè)機械專科學(xué)校農(nóng)業(yè)機械專業(yè)合并組建而成，2013年成為湖北省首批16所高校改革試點學(xué)院之一。因此，學(xué)院不斷深化教育教學(xué)改革，堅持育人為本，探索“以學(xué)生為中心”的教育管理體制，貫徹人人成才、因人施教的理念，全面實施以提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力為核心的“721”人才培養(yǎng)模式。

以“分類培養(yǎng)”為改革方針，按7：2：1的比例，將學(xué)生專業(yè)分為應(yīng)用型、復(fù)合型、拔尖創(chuàng)新型三類，針對不同類型，設(shè)計不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂不同的培養(yǎng)方案，實施不同的教學(xué)方法。其中，針對70%左右的學(xué)生，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力為宗旨，培養(yǎng)具備扎實的機械工程與質(zhì)量專業(yè)知識和技術(shù)水平，以滿足湖北工業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的多樣化需求的高素質(zhì)“無縫對接”企業(yè)需求的應(yīng)用型機械工程師和質(zhì)量工程師[2]。

二、改革措施

校企聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才模式改革的核心是提高學(xué)生的實踐動手能力，與校內(nèi)外企業(yè)、行業(yè)、科研院所合作建立校企協(xié)同培養(yǎng)機制，緊密結(jié)合國際先進的CDIO工程教育理念及專業(yè)綜合改革教育培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮合作企業(yè)的實踐教學(xué)人才資源、場所設(shè)備資源優(yōu)勢，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，共同參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，制定更切合生產(chǎn)實際的教學(xué)計劃，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。該人才培養(yǎng)模式發(fā)揮了企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的導(dǎo)向作用與實踐教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的無縫對接，探索訂單式人才培養(yǎng)，推行適合地方本科院校的大類招生，進一步校企協(xié)同推進職業(yè)資格證、畢業(yè)證、等級證的證書制度。

（一）建立校企人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制

根據(jù)湖北省對機械、質(zhì)量工程人才需求，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合進行培養(yǎng)方案設(shè)計，與企業(yè)建立校企協(xié)同培養(yǎng)中心，依托與宜昌長機科技有限公司建立了湖北省大學(xué)生校外實踐教育基地，加強學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。整合校內(nèi)的湖北省機電研究設(shè)計院、湖北省農(nóng)業(yè)機械工程研究院、湖北省農(nóng)機質(zhì)量檢測鑒定站、湖北省高等學(xué)校工程實訓(xùn)中心、湖北省大學(xué)生創(chuàng)新基地、湖北省汽車零部件質(zhì)量監(jiān)督站、湖北省檢測技術(shù)示范中心、湖北省機械基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心等資源，成立了機械工程實踐協(xié)同教育中心，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。

（二）加強校企人才培養(yǎng)協(xié)同合作，創(chuàng)建校企協(xié)同合作新模式

學(xué)院加強與東風(fēng)汽車股份公司、武漢重型機床廠、華中數(shù)控股份公司、宜昌長機科技、京山輕機等企業(yè)合作，共建人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心，開展人才定制、聯(lián)合培養(yǎng)、人員互聘等合作，將協(xié)同中心建設(shè)成學(xué)生創(chuàng)業(yè)、實訓(xùn)基地。

（三）建立企業(yè)全程參與的培養(yǎng)體系

在核心課程群、教學(xué)團隊、實踐教學(xué)、教學(xué)方式方法、教學(xué)管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行專業(yè)綜合改革，深化“資源共建、全程參與、構(gòu)建機制、深度融合”的校企協(xié)同創(chuàng)新合作模式，提高學(xué)生工程實踐能力和綜合素質(zhì)，構(gòu)建社會經(jīng)濟發(fā)展需要的務(wù)實創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。企業(yè)全程參與主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

企業(yè)參與人才培養(yǎng)：企業(yè)根據(jù)本專業(yè)人才的需求狀況，參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及更結(jié)合生產(chǎn)實際的專業(yè)教學(xué)計劃；校企合作編寫專業(yè)教材，安排經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員承擔(dān)部分專業(yè)核心課程（如機械制造技術(shù)）的理論教學(xué)、關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)（如生產(chǎn)實習(xí)）等教學(xué)指導(dǎo)。

企業(yè)參與師資建設(shè)：學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要選派本專業(yè)師資到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)青年教師工程實踐能力，提高工程實踐教學(xué)質(zhì)量。

企業(yè)提供學(xué)生就業(yè)機會：推進落實“訂單式”人才培養(yǎng)就業(yè)模式，根據(jù)企業(yè)參與制定的人才培養(yǎng)計劃，學(xué)生到企業(yè)完成累計1年的企業(yè)實踐及上崗實習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)后，直接到企業(yè)就業(yè)。

三、典型案例

為落實校企深度協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模具卓越工程師計劃，由深圳五鑫科技公司出資700萬元，學(xué)校出資300萬元并提供場地，在校內(nèi)共建湖工精密模塑研究院有限公司，給學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)、“實體化”畢業(yè)設(shè)計的場所與條件，學(xué)生可進企業(yè)技術(shù)部門實踐，掌握從模具設(shè)計、試模、制造、注塑、產(chǎn)品檢驗等全線流程，培養(yǎng)模具方向?qū)W生扎實的模具設(shè)計、制造以及解決復(fù)雜的制造工程問題的能力。該案例探索并實施了適用于“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)普通本科模具方向的校企合作新模式。

“模具卓越工程師”校企協(xié)同人才培養(yǎng)改革自2013-2014第二學(xué)期開始，涉及我院2010級、2011級、2012級共6個班級。在校企合作不斷深入的實施過程中，人才培養(yǎng)模式也在逐步完善。2010級全部模具學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)及部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計被安排在企業(yè)完成。2011級除考研學(xué)生外，模具學(xué)生均在企業(yè)完成一年的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，多門專業(yè)課被安排在企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，并安排了相關(guān)企業(yè)人員參與教學(xué)；學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計全部采用集中式管理，8人一組在完成各自畢業(yè)設(shè)計課題之外，互相配合完成一套實際模具項目的設(shè)計、制造、裝配和調(diào)試。2012級生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)完全打通，作為一個實踐環(huán)節(jié)，把學(xué)分分解到企業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)；而畢業(yè)設(shè)計在2011級的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生從實際模具的產(chǎn)品設(shè)計和定型就開始參與，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實際項目的能力。

四、改革成效

通過幾年的摸索與優(yōu)化，湖北工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院校企聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的實踐取得了較好的效果（見表1），實現(xiàn)了任課教師有提高、畢業(yè)生就業(yè)受歡迎、用人單位搶著要的良好局面，開辟了一種地方本科院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。

參考文獻：

[1]張秀琴，李永平，劉云利.地方本科院校人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與管理[J].高教論壇，2010，（2）：51-53.

[2]成長春.地方本科院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].閱江學(xué)刊，2013，（2）：89-92.

[3]袁文華，馬儀，向文江，伏軍.地方本科院校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國電力教育，2014，（35）：72-73.