于璐梅

摘要：素質(zhì)教育在全國如火如荼地推行，在此背景下，英語教育也強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，然而農(nóng)村地區(qū)的英語素質(zhì)教育卻遠(yuǎn)非令人滿意，由于經(jīng)濟(jì)的、家庭的、學(xué)校的、社會的等因素，出現(xiàn)了一批又一批的農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生。本文通過對農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生的介紹，對新課改和近幾年流行卓越課堂的分析，并結(jié)合課改典范學(xué)校以及自身的實踐經(jīng)驗，提出了STAD與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的農(nóng)村中學(xué)英語卓越課堂，以期能夠幫助轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語學(xué)困生；卓越課堂；自主學(xué)習(xí)模式；STAD

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0259-02

一、前言

自素質(zhì)教育實施以來，中小學(xué)英語教育也明顯提高，然而農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教育卻不盡如人意，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語不到一年，便喪失信心，放棄英語學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了這一群體——英語“學(xué)困生”。目前農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是英語學(xué)科的“學(xué)困生”，比率高達(dá)21%，比其他學(xué)科的“學(xué)困生”都高出很多。英語方面弱勢的學(xué)生，甚至找到無數(shù)個理由棄學(xué)，嚴(yán)重阻礙了其學(xué)業(yè)的發(fā)展，給農(nóng)村地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等帶來極大挑戰(zhàn)。筆者來自皖北的農(nóng)村地區(qū)，對農(nóng)村英語學(xué)困生的處境認(rèn)識更為深刻，并且通過大量查閱關(guān)于農(nóng)村初中英語學(xué)困生的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)以前的研究主要集中于如何從心理、情感、態(tài)度、家庭等方面，比較籠統(tǒng)探討如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生。而很多農(nóng)村孩子缺少英語交流的機(jī)會，他們很難依靠課外形式提高英語水平，然而課堂上教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，一味地講授灌輸，學(xué)生如聽天書，不入門，跟不上班，學(xué)困而導(dǎo)致厭學(xué)。因此提高英語課堂效率對于轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生顯得尤為重要。通過對新課標(biāo)和近幾年國內(nèi)教育界流行的課堂教學(xué)模式的研讀，以及對農(nóng)村英語課堂教學(xué)的切身體會，筆者提出了STAD與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的農(nóng)村初中英語卓越課堂建設(shè)。

二、農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生簡介

1.何為農(nóng)村英語學(xué)困生。一般認(rèn)為學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。正確認(rèn)識學(xué)困生需要明白，學(xué)困生的生長發(fā)育正常，只是學(xué)習(xí)成績長期達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平。英語學(xué)困生是指在英語學(xué)習(xí)過程中，因教材、興趣、學(xué)習(xí)方式及環(huán)境等各種原因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣與激情，產(chǎn)生一種畏難的消極心理情緒而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這些學(xué)困生往往會因?qū)W習(xí)困難的逐步加重而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這在農(nóng)村中學(xué)中尤為普遍。

2.農(nóng)村初中英語學(xué)困生緣何產(chǎn)生。我國農(nóng)村不少地區(qū)相對貧困是不爭的事實，也是英語學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因。首先，農(nóng)村辦學(xué)條件差，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段，師資力量不足。其次，落后的農(nóng)村地區(qū)，一般相對閉塞，缺少使用英語的環(huán)境與機(jī)會。再次，落后的農(nóng)村地區(qū)一般多是留守兒童的聚集地，學(xué)生長期缺乏合理的家庭教養(yǎng)。最后，受社會不良思潮的影響，一些學(xué)生乃至家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語并無實用。此外，農(nóng)村初中英語學(xué)困生本身或缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，意志不堅定，或沒有找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語學(xué)困；農(nóng)村中學(xué)教師本身也存在一定問題，他們有的專業(yè)素養(yǎng)不足，有的教學(xué)方法不當(dāng)，助長了英語學(xué)困生的形成。

三、卓越課堂建設(shè)之理論依據(jù)

1.卓越課堂。新課標(biāo)要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性、主動性的勞動，創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍。卓越課堂應(yīng)運而生。卓越課堂是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

2.卓越課堂之自主學(xué)習(xí)模式。新課改一再強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。山東杜郎口中學(xué)在新課改的號召下，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

3.卓越課堂之STAD模式?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互空流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！毕胍岣咿r(nóng)村初中英語學(xué)困生對英語的興趣和學(xué)習(xí)成績，STAD（Student Teams Achievement Divisions）合作學(xué)習(xí)模式，即小組分成計分法，是一種較為理想的課堂教學(xué)方式。STAD將不同質(zhì)的學(xué)生，如不同水平、性別、民族的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，在教師呈現(xiàn)某一課題后，小組成員在小組中共同學(xué)習(xí)，互相合作，確保每一個小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到每一個小組成員獲得相應(yīng)的知識與技能，培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊協(xié)作精神，并且能共同分享等學(xué)習(xí)態(tài)度與情感價值觀。STAD型合作學(xué)習(xí)一方面注重每個小組成員的進(jìn)步，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生益處頗多；另一方面既能調(diào)動學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，又易于在條件匱乏的農(nóng)村地區(qū)實施。因此農(nóng)村中學(xué)英語課堂可以充分運用這一模式，將其用于課堂教學(xué)中。

四、基于STAD的自主學(xué)習(xí)模式設(shè)想

卓越課堂之自主學(xué)習(xí)模式與STAD型合作模式在農(nóng)村初中英語課堂上是相輔相成、不可分離的。將二者巧妙結(jié)合運用于農(nóng)村中學(xué)英語課堂中將有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

1.面向全班教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)一般課堂規(guī)模較大，因此要先面向全班學(xué)生授課。比如在講到中國傳統(tǒng)節(jié)日這個話題時，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，小組合作討論自己所知道的中國傳統(tǒng)節(jié)日，以及自己家里如何過某一節(jié)日；然后教師就某一節(jié)日，著重介紹。以“Dragon-Boat Festival”（龍舟節(jié)）為例，教師通過學(xué)生的集思廣益，完成對龍舟節(jié)的介紹，包括起源、時間、紀(jì)念方式以及對此節(jié)日的看法等。

2.小組合作學(xué)習(xí)。將全班學(xué)生按每組3到5人進(jìn)行分組，可根據(jù)班級人數(shù)有所變更，分組時最好遵從組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使得不同年齡、性別、背景、水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。老師或者小組自己確定一個具有激勵性的組名，如“Team of Rocket”。在講解中國傳統(tǒng)節(jié)日時，可以要求每個小組依據(jù)所學(xué)方法完成中國某一傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，學(xué)生可以自由選取自己熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。然后小組成員相互分工合作，共同完成。此過程中，學(xué)生可以就本話題自由討論，也可以咨詢老師。最后小組某一成員上臺匯報，此匯報人可以是小組輪流分配，也可以是教師指定，目的是使每位組員都有展示的機(jī)會，提高自信心。

3.組員成績檢測。本環(huán)節(jié)主要是為了測試每位組員的學(xué)習(xí)效果，因此采取獨立測驗方式，學(xué)生禁止討論，獨自完成自己的任務(wù)。檢測方式可以是書面的，也可以是口頭的，檢測結(jié)果可以由老師批閱，也可以學(xué)生直接相互批閱，但是最好在本堂課完成，以使老師學(xué)生都能及時了解情況。

4.小組成績計算。這一階段首先計算學(xué)生的個人提高分，然后計算小組最終得分。個人提高分的計算依賴于基礎(chǔ)分的設(shè)定，在STAD合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有一個基礎(chǔ)分，它是學(xué)生以往成績的平均分，代表著學(xué)生的英語水平，是學(xué)生在進(jìn)行STAD合作學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)能力和水平是否提高的一個參照分。小組成員的個人提高分決定該小組的最終成績。

5.學(xué)習(xí)成就表揚。根據(jù)實際情況對小組平均成績高于某一分?jǐn)?shù)的所有小組進(jìn)行表揚獲獎勵，而不是僅僅表揚某一兩個小組。獎勵每周進(jìn)行一次，或者每單元一次，既要有言語贊揚，又要有實際獎品，可以是一張榮譽(yù)證書，也可以是一本寫有教師寄語的練習(xí)薄。然后，讓所有小組總結(jié)此次合作學(xué)習(xí)中的心得，相互溝通，以便接下來的學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)步。最后，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓每個小組投票選出本組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最好、進(jìn)步最快的學(xué)生，然后在全班予以鼓勵。這里，以小組為單位進(jìn)行獎勵，有利于組員之間的相互協(xié)作，優(yōu)等生幫助學(xué)困生，學(xué)困生為了不拖累小組，積極進(jìn)??；對達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的小組進(jìn)行獎勵，有助于小組之間形成一種良性的競爭，在相互學(xué)習(xí)相互欣賞中共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

教師在組織實施課堂活動時應(yīng)注意：分組要合理，小組人數(shù)不宜過多，STAD合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)是班級的縮影或截面，目的是便于合作學(xué)習(xí)，便于管理。分組完成后，教師要教會學(xué)生如何在小組合作中發(fā)揮自己的作用，如如何劃分角色，如何有效分工以及如何計分等；活動要有序，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，明確每個小組的任務(wù)，提供適當(dāng)?shù)奶崾荆O(jiān)督小組活動等；評價要客觀，同時兼顧到每個學(xué)生的情感態(tài)度，多鼓勵贊揚，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生數(shù)量龐大，牽動著每一位英語教育工作者的心弦。STAD與自主學(xué)習(xí)模式結(jié)合的卓越課堂，旨在通過靈動的課堂教學(xué)形式提高英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與成績，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，農(nóng)村英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化不是憑一己之力就可以實現(xiàn)的，這還需要廣大農(nóng)村英語教師、學(xué)校、家庭以及社會等各方的努力，為農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生開辟更為廣闊的提升空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯桂芬.農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[2]荊偉.近年來國內(nèi)學(xué)習(xí)困難研究的新進(jìn)展[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2009，（01）：128-130，137.

[3]李俊文.高效課堂背景下農(nóng)村初中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].科技信息，2012，（19）.

[4]http：//www.cqjw.gov.cn/Item/8522.aspx 2015/11/16.

[5]Johnson，D；Johnson，R；Holubec，E；Roy，P Circles of Learning：Cooperation in the Classroom[Z].1990.