吳曉銀

摘要：在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)設(shè)法營(yíng)造一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。本文理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)實(shí)例生動(dòng)地講解了電教媒體對(duì)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和培養(yǎng)學(xué)生能力等方面的作用。并舉出了多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；培養(yǎng)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0271-02

生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍在語(yǔ)文課堂上起著至關(guān)重要的作用，然而在現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂中，一支粉筆一本教科書(shū)已經(jīng)無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍了，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，而只有激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能讓語(yǔ)文課堂更加有效。在這樣的環(huán)境下，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?！岸嗝襟w教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果”。在語(yǔ)文課堂中，合理地使用多媒體，能有效優(yōu)化課堂效果，引導(dǎo)孩子進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

多媒體的合理運(yùn)用，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分有效。利用幻燈和視頻，學(xué)生可以直觀形象地理解課文中所寫(xiě)的人物形象和故事場(chǎng)景，仿佛親臨其境，因此對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的探索欲望，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課文《再見(jiàn)了，北京》，語(yǔ)言流暢，文字優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)的無(wú)限留戀與不舍，對(duì)這篇課文的教學(xué)正是要求教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的那份情感，教學(xué)時(shí)，教師明顯感覺(jué)到二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)沒(méi)有多少感性認(rèn)識(shí)，不能感受到我國(guó)舉辦北京奧運(yùn)會(huì)的驕傲，也不能體會(huì)到奧運(yùn)冠軍獲獎(jiǎng)時(shí)的激動(dòng)與高興，任憑教師如何激發(fā)，學(xué)生對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)始終難見(jiàn)真情，不能感受人們對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)的留戀。此時(shí)若借助電教媒體，創(chuàng)設(shè)特定的意境，讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片等直觀地感受北京奧運(yùn)會(huì)的盛大場(chǎng)面，那么學(xué)生對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)的情就會(huì)表露無(wú)遺了。在上課伊始，我先通過(guò)播放圖片和視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前先把“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”俱全的北京奧運(yùn)會(huì)閉幕式盛宴嘗個(gè)飽，使其置身于閉幕式的盛大、壯觀中，不由自主地涌動(dòng)起對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)的留戀與不舍。如此，課堂氛圍生動(dòng)活潑，教學(xué)目的也就輕松達(dá)到了。合理運(yùn)用電教媒體，有利于激發(fā)學(xué)生的情感。有的課文需要孩子們對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，理解作者所表達(dá)的情感。但是，對(duì)于沒(méi)有實(shí)際經(jīng)歷過(guò)、又沒(méi)有具體認(rèn)識(shí)的孩子們來(lái)說(shuō)，這樣的感情共鳴顯得有些困難。因此必須借助多媒體，通過(guò)圖片和視頻，再加上老師聲情并茂的描述，營(yíng)造一種課文所需要的氛圍，讓孩子們能夠盡可能地去靠近作者，去理解作者。前面介紹的對(duì)課文《再見(jiàn)了，北京》的教學(xué)就是一個(gè)例子。通過(guò)觀看北京奧運(yùn)會(huì)閉幕式的短片以及運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)、獲獎(jiǎng)時(shí)的圖片，看著一幕幕緊張刺激的比賽場(chǎng)面、一幅幅激動(dòng)人心的獲獎(jiǎng)畫(huà)面，學(xué)生仿佛自己參與了北京奧運(yùn)會(huì)，對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)產(chǎn)生了無(wú)盡的留戀與不舍。

二、利用教學(xué)媒體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！苯處熆沙浞趾侠淼剡\(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)文能力。在多媒體的幫助下，提高孩子的識(shí)字能力。在識(shí)字教學(xué)中，如教學(xué)象形字、會(huì)意字和形聲字時(shí)，合理運(yùn)用電教媒體，或展示圖片，或播放幻燈片，或播放視頻等等，能有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。如“鳥(niǎo)”字，展示一幅有一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上的畫(huà)面，教師在旁邊加以解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)“鳥(niǎo)”字便能牢記在心。再比如“舟”字，出示小船的圖片以及甲骨文“舟”的寫(xiě)法，孩子們就能十分準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)象形字時(shí)，我還播放了《倉(cāng)頡造字》的動(dòng)畫(huà)視頻，孩子們興趣盎然，認(rèn)真觀看，不僅牢記了其中的部分象形字，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字也有了很大的興趣。朗讀能力的培養(yǎng)也可借助多媒體。一是可以根據(jù)文章所需要的情感，配合或舒緩或激情的音樂(lè)，在朗讀時(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感、烘托朗讀氛圍的作用，讓學(xué)生能讀得更投入，達(dá)到課文所需要的情感。如在朗讀詩(shī)歌《大海睡了》時(shí)，加上一首靜謐的鋼琴曲當(dāng)背景音樂(lè)，孩子們馬上就把讀書(shū)的聲音放得柔和起來(lái)了。在朗讀故事《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，當(dāng)讀到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點(diǎn)著火，乘著東南風(fēng)駛向曹操船隊(duì)，曹軍在鐵索連著的船上無(wú)法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來(lái)的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”時(shí)，配上一段大珠小珠落玉盤(pán)的琵琶曲，頓時(shí)，孩子們就把這種喧鬧、混亂的場(chǎng)面讀出來(lái)了。二是播放優(yōu)秀的朗讀錄音，讓孩子體會(huì)專(zhuān)業(yè)的朗讀水平，也能提升孩子的表達(dá)能力。在教學(xué)《看花燈》這篇文章時(shí)，我要求孩子們根據(jù)文章“紙糊的金魚(yú)吐泡泡，紗做的猴子眨眼睛，走馬燈里貓追鼠，荷花燈上立蜻蜓”這幾句話(huà)進(jìn)行詩(shī)歌仿寫(xiě)，剛開(kāi)始孩子們的思維沒(méi)打開(kāi)，一句都說(shuō)不出。老師立即給孩子們播放元宵節(jié)燈會(huì)的各種圖片。孩子們獲得直觀的感受之后，一下子打開(kāi)了思路，紛紛口吐金句，編出了一首首新的《看花燈》。因此，多媒體的有效利用，能讓孩子有更加直觀的感受、切身的體驗(yàn)，只有身臨其境，才能讓他們有話(huà)可說(shuō)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多媒體課件還可以幫助孩子理解課文，增強(qiáng)閱讀能力。生動(dòng)的畫(huà)面，真實(shí)的情景，可以使文章深?yuàn)W的道理變得簡(jiǎn)單明了，使課文的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單有條理，讓孩子們更容易理解。如《鳥(niǎo)島》一課，課文第三小節(jié)寫(xiě)了“鳥(niǎo)多、蛋多、窩多”的特點(diǎn)，文章用了“鳥(niǎo)的世界”、“各種各樣”、“一個(gè)挨著一個(gè)”、“密密麻麻”等詞語(yǔ)，孩子們雖然知道這些詞語(yǔ)表示鳥(niǎo)的多，但還是沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到底有多少鳥(niǎo)。而在老師播放課件，看了鳥(niǎo)、鳥(niǎo)窩、鳥(niǎo)蛋的圖片后，孩子們一下子就明白了，邊觀看還邊發(fā)出驚嘆聲，我知道孩子們此時(shí)理解了什么叫做“到處”、什么叫做“密密麻麻”了。并且通過(guò)多媒體課件的欣賞，根據(jù)課件中真實(shí)觀察到的情景，孩子們很快總結(jié)出鳥(niǎo)島的特點(diǎn)就是“三多”，即“鳥(niǎo)多、窩多、蛋多”?？?，多媒體課件在幫助孩子理解課文上有著不可小覷的作用。

三、通過(guò)多媒體教學(xué)，吸引孩子的眼球，提高上課的專(zhuān)注力

低年級(jí)的孩子的抽象思維還沒(méi)有發(fā)展成熟，還處在從形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，因此，課文中一些抽象的詞語(yǔ)，孩子們是無(wú)法體會(huì)到其中的美好和含義的，不能體會(huì)就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)法專(zhuān)注。如蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)《識(shí)字6》一課，如果是純粹地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，肯定是枯燥乏味的，不能吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用多媒體將詞語(yǔ)所描繪的情景再現(xiàn)出來(lái)，蒼茫的草原一望無(wú)邊，幾匹駿馬在草原上奔馳；美麗的江南春雨綿綿，雨中的杏花更加?jì)善G；驕陽(yáng)似火的海島長(zhǎng)著高大的椰樹(shù)；冰雪覆蓋的高原上有一群群牦牛。通過(guò)圖文結(jié)合，讓學(xué)生具體形象地了解了祖國(guó)不同地方的風(fēng)土人情，直觀地感受了不同地區(qū)的美麗景色。孩子們從奔放的草原到溫婉的江南，從寒冷的高原到炎熱的海島，大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，他們對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。低年級(jí)孩子的專(zhuān)注力還沒(méi)有很好的形成。30分鐘往往是大部分孩子的極限了。因此，怎樣在課堂中尤其是枯燥的課堂中抓住孩子的注意力一直是老師們研究的比較多的事情。而生動(dòng)有趣的多媒體能抓住孩子們的注意力，精美的課件能深深地吸引孩子的眼球，讓孩子保持更長(zhǎng)時(shí)間的注意力，老師也應(yīng)該有效地利用這一途徑。

四、應(yīng)用電教媒體應(yīng)注意的一些問(wèn)題

正是由于電教媒體的這些好處，而導(dǎo)致許多老師認(rèn)為，上課就一定要有多媒體課件，公開(kāi)課更加離不開(kāi)多媒體。在此，我認(rèn)為應(yīng)用多媒體上課，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，多媒體課件不是萬(wàn)能的，不能代替教師。由于多媒體教學(xué)的方便，一般課堂節(jié)奏都比較快，難免導(dǎo)致一些老師想要盡可能多地把知識(shí)都放入課件中，大量地灌輸給孩子，導(dǎo)致孩子只能被動(dòng)接受，無(wú)法進(jìn)行交流。因此教師要在課堂中利用多媒體多設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)孩子都能參與到和老師、和同學(xué)的對(duì)話(huà)中，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正意義。如在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體，設(shè)計(jì)一個(gè)“摘蘋(píng)果”的游戲，每個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)上生字。一個(gè)孩子說(shuō)“我要*”，另一個(gè)孩子找到寫(xiě)這個(gè)字的蘋(píng)果，利用多媒體移動(dòng)蘋(píng)果。然后問(wèn)其他的孩子“對(duì)不對(duì)”，其他孩子一起回答“對(duì)對(duì)對(duì)”或者“不對(duì)不對(duì)”。這樣的環(huán)節(jié)，不僅利用多媒體創(chuàng)設(shè)了氛圍、激發(fā)了興趣，更加讓孩子們之間進(jìn)行了互動(dòng)。掌握了知識(shí)。

其次，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，適當(dāng)運(yùn)用才有效。少數(shù)老師為了展示自己的多媒體運(yùn)用技術(shù)，或者顯示課堂活動(dòng)的豐富多彩，上課時(shí)各種媒體不停地切換，一會(huì)兒電腦、一會(huì)兒投影。但實(shí)踐證明，在課堂中媒體用得越多、越濫，不僅不能起到加強(qiáng)注意力的效果，反而會(huì)讓孩子覺(jué)得目不暇接、疲憊不堪，從而分散了注意力。

第三，多媒體課件不是拿來(lái)就能用的。由于網(wǎng)絡(luò)課件資源豐富，導(dǎo)致一些教師隨便下載課件就直接進(jìn)行使用，有的甚至和自己的教學(xué)過(guò)程完全不匹配。因此在利用多媒體課件的同時(shí)，也要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行制作。借用別人的多媒體課件時(shí)，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，以配合自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。

總而言之，隨著現(xiàn)代化技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。同時(shí)，我們也要記住，多媒體只是輔助手段，課堂還是學(xué)生的課堂。老師在多媒體教學(xué)中一定要尋找到最佳契合點(diǎn)，讓多媒體成為課堂教學(xué)的得力助手。

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