劉燕

摘要：文中從高中英語翻轉(zhuǎn)課堂切入，簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂中實施激勵性教學(xué)的意義，努力在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中探尋有效的激勵策略，促使激勵性教學(xué)成為翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)常態(tài)，讓我們更精細(xì)地組織翻轉(zhuǎn)教學(xué)，更細(xì)致地關(guān)注課堂生成，更細(xì)心地關(guān)懷學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；激勵性教學(xué)；意義；策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0275-02

一、引言

積極關(guān)注學(xué)生情感、注重發(fā)揮情感激勵的正向作用，應(yīng)該成為營造翻轉(zhuǎn)課堂良好教學(xué)生態(tài)的重要要求。在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅要求教師能嫻熟利用各種教學(xué)資源，而且要善于利用新穎活潑的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，積極捕捉實施激勵的著力點，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師在課堂中不應(yīng)吝惜自己對學(xué)生的微笑、贊美、鼓勵……要讓我們的課堂充盈著生動活潑的激勵氛圍，讓學(xué)生們獲取愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的持續(xù)動力。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂激勵性教學(xué)的應(yīng)用意義

首先，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流探究、隨堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等活動，積極實施激勵教學(xué)，既有利于指導(dǎo)學(xué)生開展分組合作、誘導(dǎo)糾錯、總結(jié)提升，又能在細(xì)微的鼓勵中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感和潛能。其次，有利于營造課堂氛圍，激勵釋疑解惑。教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情緒，并捕捉各個小細(xì)節(jié)，作為激勵的切入點，往往能有效激起他們積極的學(xué)習(xí)情感，展現(xiàn)更多的亮點。其三，有利于實施差異教學(xué)，構(gòu)建生態(tài)課堂。教師積極關(guān)注學(xué)生中的個性疑難，特別是為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)機會、鼓勵他們勇于展示自己，都將促進(jìn)學(xué)生們更好地體驗翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程，品味翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的快樂，在平等、和諧、互助的課堂中建立起合作共進(jìn)的好課堂。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂激勵性教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）把握學(xué)情，設(shè)境激“趣”

把握學(xué)生學(xué)情是開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)，是實施激勵性教學(xué)的前提。教師只有充分認(rèn)識學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣、性格等實際情況，才能為科學(xué)設(shè)計與實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣做好必要準(zhǔn)備。如，在必修一Unit 4 Earthquakes Period 2 Reading一節(jié)翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，筆者就了解了學(xué)生具備有一定的英語閱讀能力，并且進(jìn)取心強，求知愿望高，渴望表現(xiàn)自己，尤其對教師給予的激勵和評價相當(dāng)敏感；但他們在應(yīng)用閱讀策略方面明顯不足，閱讀技能較差，英語綜合能力相對薄弱。

基于此，筆者在自主學(xué)習(xí)、成果展示、合作交流、隨堂訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)小結(jié)等各個環(huán)節(jié)中精心設(shè)計了有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣，指引他們?nèi)谌氲椒D(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動中。如，在Period 2 Reading自主學(xué)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)的設(shè)計中，除了設(shè)計并布置“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，還錄制了“微視頻”，要求學(xué)生學(xué)會利用英語學(xué)習(xí)資源，借助適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料、必要的媒體設(shè)備（如QQ、微信等即時通訊軟件以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等），使他們在文本、任務(wù)單、輔助視頻等學(xué)習(xí)資源共同支持下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，還利用在線交流，對學(xué)生給予點撥和激勵，讓他們在自由的自主學(xué)習(xí)情境中感受著老師可親可近的一面，增強教師對他們的激勵效果。

（二）重視差異，分層激“情”

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)問題、專注為學(xué)生主體而創(chuàng)設(shè)的人性化學(xué)習(xí)環(huán)境。人性化特征必然要求教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中重視學(xué)生的差異性，并注重在分層實施中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。例如，在必修二Unit 2 The Olympic Games Period 1 Warming up，Prereading，Reading &Comprehending翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，筆者認(rèn)識到，優(yōu)秀生英語基礎(chǔ)相對扎實，提出的問題較有代表性，解決問題的能力也相對較強；而后進(jìn)生則比較少提出學(xué)習(xí)問題，在課堂中較為被動。

為了更好地應(yīng)用分層激勵方法，筆者在另一個教學(xué)班教學(xué)前，努力做好了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的收集、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的分層設(shè)計、學(xué)習(xí)小組的分層分組等多方面準(zhǔn)備。如，在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，圍繞Reading學(xué)習(xí)要求，分層設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)：“觀看微視頻，利用已有的學(xué)習(xí)資源，完成任務(wù)：1）Try to remember these important words and phrases，and know the meanings of these words and phrases：... 2）Try to remember these Key sentence patterns：... 3）Learn to use some reading strategies such as guessing... and so on so as to get the main idea and find some detail information of the reading quickly.”任務(wù)1和2主要針對中等生和后進(jìn)生要求的，而任務(wù)3則對優(yōu)秀生提出更高要求。在此，利用了具有層次化和梯度性的任務(wù)來激勵不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。并且，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)小組的有效組合，注重把學(xué)生合理配置在小組中，尤其鼓勵組內(nèi)成員的互幫互助，盡量讓后進(jìn)生有更多的表現(xiàn)機會。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向，合作激“動”

巧用目標(biāo)實施激勵是高中英語激勵教學(xué)的有效策略之一。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師為學(xué)生樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確設(shè)定學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂互助合作學(xué)習(xí)活動，來激發(fā)和維護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。

如，在Unit 2 The Olympic Games翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，筆者為學(xué)生做好了Reading環(huán)節(jié)的閱讀指導(dǎo)，設(shè)置了針對性學(xué)習(xí)目標(biāo)：“（1）開展自主閱讀，認(rèn)識地震災(zāi)害，了解唐山大地震；（2）利用自主閱讀，掌握地震逃生的生活道理；（3）較好地掌握重要語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式、典型詞匯和短語等；（4）學(xué)會掌握必要的英語閱讀方法和技能，如Intensive reading、Extensive reading、Fast reading等方法，以及歸納閱讀內(nèi)容的技能（Summarizing）、猜測英語詞義的技能（Word-guessing skills）等。”這些針對性、適度性的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別指向不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，結(jié)合他們認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力等方面的差異表現(xiàn)，提出了不同要求。對優(yōu)秀生而言，要求他們能較好地達(dá)成目標(biāo)3和4；而對中等生和后進(jìn)生，期望他們能通過積極參與閱讀活動，在目標(biāo)1和2方面能有所收獲，利用小組中學(xué)習(xí)同伴的幫助與鼓勵，獲取英語語言知識，就已經(jīng)是達(dá)成了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時，為了更有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者還利用合作活動的方式，讓學(xué)生在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)激情，在合作中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如，在Reading閱讀活動中，筆者鼓勵學(xué)生代表上臺展示自主閱讀成果。在“如何在地震中求生”成果匯報情景中，有個小組四個成員踴躍上臺，有的表演逃生動作，有的在一邊旁白講解，有的指出逃生錯誤等等。他們利用合作方式，通過形象生動的語言、動作等表演技巧，不僅完成了預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)，而且活躍了課堂氣氛，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

（四）有效評價，互助激“進(jìn)”

評價是激勵性教學(xué)的重要手段和必要環(huán)節(jié)。教師善于利用多樣化的評價方式和方法，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，激勵他們不斷去體驗、感受、收獲英語學(xué)習(xí)的喜悅和成功，實現(xiàn)在互評互助中促進(jìn)更快進(jìn)步和發(fā)展。

在探索英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，筆者總結(jié)出了幾個評價激勵辦法：一是“學(xué)生自評”，主要利用翻轉(zhuǎn)新課開始時的成果展示、隨堂訓(xùn)練中的自主點評、學(xué)習(xí)小結(jié)時的自我分析等環(huán)節(jié)來進(jìn)行。如，在必修一Unit 3 Travel journal Period 2 Reading翻轉(zhuǎn)教學(xué)一開始，就安排了3分鐘左右的時間讓學(xué)生開展成果展示，鼓勵他們提出在自主學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)困難或困惑，使他們在表達(dá)自主學(xué)習(xí)感受的情境中認(rèn)識自己、評價自己。二是“小組互評”，主要在問題探究、隨堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中開展小組中的成員互評。如，在Period 2 Reading同一節(jié)，指引學(xué)生參與問題探究：“1）Try to learn about something about Wang Kun and Wang Weis attitudes about the trip. 2）Try to develop some basic reading skills. 3）Try to develop the ability to talk about traveling and describe a journey in English.”在活動中，引導(dǎo)小組針對各成員的參與問題探究的活動表現(xiàn)、合作程度、角色作用等情況進(jìn)行相互評價，鼓勵他們對同伴多提意見和建議，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)實效。三是“教師評價”。在問題探究中，教師對學(xué)生“閃光點”的關(guān)注和重視，能激發(fā)他們釋疑解惑的積極性，洋溢著對學(xué)生的關(guān)懷和愛意，為學(xué)生營造了富有情感的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，而激勵是促進(jìn)學(xué)生主動質(zhì)疑、分層探疑、合作釋疑的重要動力?！胺D(zhuǎn)”形式下的教與學(xué)，應(yīng)該是更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培育積極情感、促進(jìn)個性化發(fā)展、激揚創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的過程。我們必須堅持在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐中不斷探索實施激勵性策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而為學(xué)生營造一個有趣、有情、有效的英語課堂。

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