閱讀與寫作關(guān)系密切，相輔相成，互相促進(jìn)。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作如影隨形，不可缺少，兩者互相配合，相得益彰。閱讀是吸收，是寫作的基礎(chǔ)和借鑒；寫作是傾吐，是閱讀的升華和創(chuàng)造。有了寫作欲望的閱讀，能夠充分發(fā)揮人的巨大的創(chuàng)造力?；诖罅块喿x基礎(chǔ)上的寫作才能厚積薄發(fā)。在語文學(xué)習(xí)中，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。在素質(zhì)教育的今天，確定閱讀與寫作的重要地位，是合理而且意義非同尋常的。

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)認(rèn)識到既要“讀進(jìn)去”又要“寫出來”的重要性，在教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。在執(zhí)教魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了讀寫訓(xùn)練的嘗試。

一、欣賞“美麗的百草園”，仿寫一種句式

魯迅先生不愧是文學(xué)大師，匠心獨(dú)運(yùn)，只巧妙地運(yùn)用了一個(gè)句式——“不必說……也不必說……但是……”就把百草園的美麗向讀者一展無余。對于公認(rèn)的美景，魯迅先生可謂是惜墨如金，經(jīng)過寥寥數(shù)語的描繪后，就“不必說”了，給讀者留下了無限的遐想空間。而對于平時(shí)人們不大注意的泥墻根一帶，卻以一個(gè)兒童的視角和心理去感受它，觸摸它，使泥墻根一帶妙趣橫生，使人感覺到百草園的每一寸泥土都掩藏著無窮樂趣。一個(gè)簡單句式就使百草園如一幅美麗的畫卷浮現(xiàn)在讀者眼前，可謂字字珠璣，字簡而韻無窮。

在學(xué)生欣賞完“美麗的百草園”的美景后，讓學(xué)生運(yùn)用此句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，描繪家鄉(xiāng)靖江美麗的風(fēng)光，描繪校園幽美的環(huán)境，描繪課間學(xué)生的活動等。一名學(xué)生如此描繪靖江美麗的風(fēng)光，“不必說綠色成陰的西郊公園，生機(jī)盎然的東湖苑，莊嚴(yán)凝重的古城遺址，現(xiàn)代氣派的中心廣場；也不必說世紀(jì)廣場閃爍的霓虹燈，商貿(mào)大廈如織的人流，泰和國際繁忙的集市。單是那榕湖河畔的馬洲公園就能吸引你駐足凝望，流連忘返……”。學(xué)生在仿寫中學(xué)會了取舍，學(xué)會了用自己的眼睛去觀察事物，用自己的體驗(yàn)去感悟生活。

二、感受“雪地捕鳥的樂趣”，擴(kuò)寫一個(gè)片段

“雪地捕鳥”充分展示了作者的童心童趣，多數(shù)教師在執(zhí)教此段時(shí)側(cè)重對動詞運(yùn)用的分析。而我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將此段擴(kuò)寫成一段短文，使內(nèi)容更加豐富生動，更貼近學(xué)生的生活。學(xué)生本來就特別喜歡捕鳥，他們大膽想象，擴(kuò)寫時(shí)加入了適當(dāng)?shù)男睦?、神態(tài)和動作描寫，想象出了許多新奇的場景。一位學(xué)生這樣寫道，“幾只小鳥落下來，一步步慢慢靠近了大竹匾，躲在樹后面的小男孩隨著鳥兒的跳躍而緊張起來，額上滲出了細(xì)密的汗珠，可那幾只小鳥仍然悠閑自在地在竹匾周圍跳來跳去……”；另一名學(xué)生寫道，“在一塊空曠的土地上，有一個(gè)穿著厚厚棉衣的小男孩，撅著屁股，弓著腰，一邊系著繩子一邊想：有鳥雀會來嗎？一邊不時(shí)地抬頭望一眼天空，看能否從天上看到鳥的蹤跡……”。

三、聆聽“美女蛇”的故事，仿寫一次經(jīng)歷

文中插敘了一段“美女蛇”的故事，學(xué)生都喜歡聽故事，這個(gè)神乎其神的故事，給美麗的百草園抹上了一層神話色彩，給百草園增添了無限的神秘感。插敘這個(gè)故事，更豐富了百草園“樂園”的情趣，在與學(xué)生們品讀完美女蛇的故事后，讓學(xué)生用一個(gè)詞語表現(xiàn)聽到這個(gè)故事的心理活動，學(xué)生們列出了心神不定、心驚肉跳、驚恐不安、忐忑不安、毛骨悚然、夜不能寐等詞語。此時(shí)筆者指導(dǎo)學(xué)生：“在你的生活中是否也有‘心神不定、心驚肉跳、驚恐不安、忐忑不安、毛骨悚然、夜不能寐的時(shí)刻？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事讓你有這樣的感受呢？請把它寫下來?！睂W(xué)生們暢所欲言，寫出來的經(jīng)歷有聲有色。例如，有的學(xué)生寫夜行路上遇到一只惡狗，自己恐懼害怕的事情；有的學(xué)生寫在農(nóng)村老家經(jīng)過茂盛的松樹林時(shí)的心情；有的學(xué)生寫考試成績不理想，無言面對家長的心情；有的寫鄰居家被盜，自己一人在家恰遇到別人敲錯(cuò)門時(shí)的心情……這些描寫都做到了惟妙惟肖。

三、穿越時(shí)空隧道，改寫一個(gè)人物。

文中塑造了壽鏡吾老先生這一形象，魯迅先生對其非常敬重，他知識淵博富有愛心，對學(xué)生嚴(yán)而不厲，但其身上又有迂腐的一面。在這種情感感悟的基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生跨越時(shí)空的隧道，暢想在21世紀(jì)的今天，壽鏡吾老先生仍然執(zhí)教于三味書屋，他將如何工作，將如何對待他的學(xué)生呢？學(xué)生們展開想象，暢所欲言，設(shè)想了許多豐富多彩的生活畫面。如壽老先生在小花園開設(shè)了生物園地，帶領(lǐng)學(xué)生觀察小昆蟲，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)；壽老先生給學(xué)生做書法講座，和學(xué)生一起開展朗誦比賽：壽老先生在電腦上，和一群學(xué)生查找關(guān)于東方朔的資料，回答有關(guān)“怪哉”的問題……

實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合是迅速提高學(xué)生閱讀和寫作能力的有效手段，在平時(shí)的語文教學(xué)中，語文教師要緊密結(jié)合教材，深挖教材中適合讀寫結(jié)合的最佳材料，把規(guī)律教給學(xué)生。學(xué)生在大量的讀寫訓(xùn)練中掌握了規(guī)律，就能從讀中領(lǐng)悟出寫的門徑。

（陶新玉 江蘇泰州靖江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 214500）