高中語(yǔ)文教學(xué)提倡氛圍活躍，為此每一個(gè)教師都試圖通過(guò)多種方式來(lái)營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的上課環(huán)境。本人從事教育工作多年，一直堅(jiān)守人本教學(xué)原則，秉承因材施教的理念。實(shí)踐證明，故事化教學(xué)，可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓新時(shí)代課堂教育改革落到實(shí)處，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、故事化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心

高中語(yǔ)文課本里面的文章是作者的嘔心之作，文章內(nèi)容包含著美好愛(ài)情、人文思想以及社會(huì)價(jià)值觀等，這些是很多學(xué)生難以體會(huì)到的，但如果教師加以指導(dǎo)，文章里面的很多內(nèi)涵就會(huì)顯露出來(lái)，不會(huì)再是學(xué)生表面看起來(lái)的樣子，而是有著不一樣的豐富多彩。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，初看像是一篇懷念劍橋大學(xué)的詩(shī)歌，通過(guò)對(duì)康河的景色描寫(xiě)，凸顯出詩(shī)人無(wú)限的眷戀，文章寫(xiě)道：“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。同時(shí)也道出了對(duì)康河的依依不舍，“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。在通過(guò)熟讀這篇課文之后，筆者為了提起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣，便用故事化導(dǎo)入，讓學(xué)生更深層次地體會(huì)這首詩(shī)歌的真正含義：《再別康橋》也是一首愛(ài)情詩(shī)，是年輕時(shí)候的徐志摩對(duì)林徽因的愛(ài)慕之作，無(wú)奈徐志摩先生已有婚姻，妻子張幼儀對(duì)徐志摩來(lái)說(shuō)是封建社會(huì)觀念的枷鎖，不是他追求的愛(ài)情，詩(shī)人豪邁追求自由的性格讓他毫無(wú)顧忌的破除婚姻的禁錮去追尋真正的愛(ài)情，在當(dāng)代中國(guó)可謂第一人。徐志摩先生給導(dǎo)師梁?jiǎn)⒊男胖袑?xiě)道：“我將于茫茫人海中訪我唯一靈魂之伴侶，得之，我幸，不得，我命，如此而已?！蹦敲?，林徽因是怎樣的回應(yīng)呢？毫無(wú)疑問(wèn)，林徽因是當(dāng)代奇才女子，集智慧靈性于一體，但是她無(wú)法接受這種破壞別人婚姻的愛(ài)情，所以她公然拒絕了徐志摩的執(zhí)著追求，她是理性的，也是善良的，只不過(guò)是在錯(cuò)的時(shí)間碰到了對(duì)的人，這便是愛(ài)情的苦澀。通過(guò)故事化的導(dǎo)入，筆者能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這篇《再別康橋》有了更高的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推薦熱播電視劇《你是人間四月天》，讓學(xué)生更加清晰地了解那段愛(ài)情背后的故事。

二、故事化導(dǎo)入，深入了解文章中的人物性格

我們學(xué)習(xí)課文，不單單是學(xué)習(xí)文章的表面，更多地是需要了解作者筆下的人物性格、故事情節(jié)等，這樣才能更加深入地了解文章的內(nèi)涵，明白課文的主旨。例如學(xué)習(xí)《邊城》一文時(shí)，考慮到這是一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)難度系數(shù)較大，但此文又是沈從文先生的經(jīng)典之作，務(wù)必要學(xué)好此文，所以故事化導(dǎo)入勢(shì)在必行。在通讀這篇文章以后，筆者要求學(xué)生分析文中的人物性格特征，更好地理解文章的含義，通過(guò)課堂分組討論的形式，給出合理的答案。文章刻畫(huà)的祖父是個(gè)純樸、善良、耿直的爺爺形象，對(duì)孫女的關(guān)心無(wú)微不至；主人翁翠翠乖巧、靈動(dòng)、樸實(shí)、美麗善良；儺送兄弟仗義、有責(zé)任心、勤勞、質(zhì)樸。這些都是作者所體會(huì)到的鳳凰古城人們的純樸，中國(guó)近代農(nóng)民青年的正面形象。質(zhì)樸、溫暖的語(yǔ)言里面有血濃于水的親情，翠翠和祖父相依為命；也有那個(gè)年代保守的、質(zhì)樸的愛(ài)情讓人感動(dòng)，兄弟之間在面對(duì)愛(ài)情時(shí)選擇的是成全，讓人驚嘆！人物不僅包括小說(shuō)中的虛構(gòu)形象，也指作者本人。對(duì)作者的分析，可以更好地理解文章主旨，那么沈從文先生，他是一個(gè)什么樣的文人，又生活在一個(gè)什么樣的年代呢？我們查閱了相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，他生活在軍閥混亂的年代，每天都要看到殺人的血腥場(chǎng)面，但是他有顆渴望和平的心，希望老百姓能過(guò)的安定。所以在他心里所期望的，仍然是向好的一面，希望人民安居樂(lè)業(yè)，幸福和諧，自然在沈從文先生的筆下，這一切都幻化成《邊城》里的溫暖與美好。我們閱讀《邊城》，遨游于作者的世界里，通過(guò)發(fā)散思維，看到了當(dāng)時(shí)中國(guó)的一角，感受到文人質(zhì)樸的情懷，這便是人文的意義，以小見(jiàn)大，需要讀者用心去感受才能明了。

三、故事化導(dǎo)入，讓繁冗的課文變得簡(jiǎn)單

高中語(yǔ)文有很多意味深長(zhǎng)的文章，沒(méi)有一定的文學(xué)素養(yǎng)是無(wú)法領(lǐng)悟通徹的，不加以推敲，便覺(jué)得可惜了這樣經(jīng)典的文章。面對(duì)這種具有一定困難的文章，筆者通常用的辦法便是趣味故事導(dǎo)入。例如《滕王閣序》一文繁雜冗長(zhǎng)，難字詞也很多，不僅對(duì)學(xué)生來(lái)講困難，就是老師講解起來(lái)也不容易。所以課堂上筆者采取故事化導(dǎo)入，便將繁冗的文章簡(jiǎn)單化了。這是一篇駢文，當(dāng)時(shí)的故事場(chǎng)景是王勃南下探親路過(guò)此地，參加了宴會(huì)，詩(shī)人王勃乘此機(jī)會(huì)寫(xiě)一篇歌頌在座賓客同時(shí)又顯露自己文彩的文章，運(yùn)用富麗的辭藻，對(duì)仗工整的詞句，借著滕王閣的美景，抒發(fā)自己的懷才不遇又不甘于沉淪的復(fù)雜情感。通過(guò)故事情節(jié)導(dǎo)入揭開(kāi)文章的序幕，即使學(xué)生知道了《滕王閣序》的由來(lái)，又進(jìn)一步理解了文章的中心思想。在看到長(zhǎng)江景色的時(shí)候，一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，將滕王閣與長(zhǎng)江的景色描寫(xiě)的淋漓盡致，在抒發(fā)自己無(wú)奈的感慨時(shí)寫(xiě)道“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！睂?shí)體景物和詩(shī)人的情感水乳交融，使一篇文章的思路和表達(dá)的情感便躍然紙上。通過(guò)故事化導(dǎo)入，讓繁冗的課文變得簡(jiǎn)單。

（李敏 遼寧省葫蘆島市第二高級(jí)中學(xué) 125001）