在語文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)定位，明確教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)立體聯(lián)動(dòng)，搭建有效平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，讓平實(shí)的語文課堂一改常態(tài)，變得搖曳多姿?！八沫h(huán)節(jié)”是指教學(xué)流程，即自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——?dú)w納總結(jié)?！傲Ⅲw式”是指課堂的組織形式，包括教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)課堂上的四個(gè)環(huán)節(jié)和立體聯(lián)動(dòng)，使教學(xué)動(dòng)態(tài)開放，實(shí)現(xiàn)立體多元互動(dòng)，再現(xiàn)課堂零距離，講出語文課的語文味。

一、自主學(xué)習(xí)選點(diǎn)突破，知識(shí)化繁為簡

自主學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要突出學(xué)生的自學(xué)溝通合作能力，師生合作確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱，設(shè)置基礎(chǔ)性的問題，以學(xué)生自學(xué)為主。

這一環(huán)節(jié)分四步走：多方法導(dǎo)入新課、多形式自讀課文、結(jié)對(duì)解決生字詞、巧設(shè)基礎(chǔ)問題。不同文體可運(yùn)用不同方式導(dǎo)入新課，如散文類可用生動(dòng)形象的語言來描述情景，詩歌可用動(dòng)聽的音樂渲染情景，小說的學(xué)習(xí)可以采用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、小品塑造情景，議論文可用學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題導(dǎo)入。自讀課文時(shí)可根據(jù)篇幅長短采用默讀、跳讀、掃讀、瀏覽等形式迅速感知全文，也可根據(jù)文體不同采取不同的方式，如：散文和詩歌可進(jìn)行朗讀、輪讀、接力讀等形式激發(fā)學(xué)生興趣；小說一般采用分角色朗讀；說明文和議論文視文章和學(xué)生而定，可以自讀，也可小組互讀和默讀。結(jié)隊(duì)解決生字詞這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自由組合進(jìn)行結(jié)隊(duì)，學(xué)生通過查字典、詞典、自讀、思考、圈點(diǎn)、批注等形式，初步了解全文內(nèi)容。在巧設(shè)基礎(chǔ)問題這一環(huán)節(jié)，對(duì)自學(xué)問題提出的要求是：問題可由老師提出，也可和學(xué)生討論設(shè)置；問題的內(nèi)容主要為整體理解感知課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題；問題呈現(xiàn)方式多樣，可以用電子白板顯示、科代表在黑板上板書、小組長把問題單發(fā)給小組成員等多種方式。

自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)要求教師在設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，把握好難易度，激發(fā)每位學(xué)生參與的積極性，同時(shí)應(yīng)掌控全班，關(guān)注群體和個(gè)體，力爭讓每個(gè)學(xué)生參與其中。

二、合作探究濃墨重彩，夯實(shí)重難點(diǎn)

第二個(gè)環(huán)節(jié)是合作探究，學(xué)生小組互助，其中設(shè)計(jì)語文教學(xué)問題時(shí)要充分挖掘文章內(nèi)涵，不能信馬由韁。閱讀文本類型不同設(shè)計(jì)的問題也不同：小說、散文作品要學(xué)會(huì)欣賞即品味語言、體會(huì)作品情境和形象、有自己的情感體驗(yàn)；而科技作品要求領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法；議論文教學(xué)是圍繞材料和觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生區(qū)分觀點(diǎn)和材料，發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考作出判斷；對(duì)古詩詞和文言文的閱讀要求則是積累、感悟、理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)語感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要解決的問題也放在這一環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生全員參與到問題的探究和討論中。所以在合作探究中只設(shè)計(jì)核心問題1—2個(gè)，抓綱拉網(wǎng)提挈全文，以此為基礎(chǔ)發(fā)散出4—5個(gè)小問題讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論。如在講授《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，抓住人物的對(duì)話來品味人物的性格，探究人物心理，了解故事情節(jié)發(fā)展，學(xué)習(xí)文章的寫作方法；《孤獨(dú)之旅》這篇課文，內(nèi)容多，篇幅長，所以我們以九年級(jí)的學(xué)情及課文內(nèi)容為依據(jù)，由“環(huán)境描寫有哪些作用”來帶動(dòng)對(duì)全文的分析品味和探討；《楊修之死》重點(diǎn)探討插敘的作用來牽動(dòng)對(duì)全文的理解。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展互幫互學(xué)，解答疑難，并重點(diǎn)就教師設(shè)計(jì)的具有一定坡度的問題和情景展開探究。

由于這一環(huán)節(jié)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要注意把握兩方面的問題：一是要對(duì)學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)的急于解決而又解決不了的問題做到心中有數(shù)，特別是要因勢利導(dǎo)、注重巧妙啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，要給學(xué)生留有思考、質(zhì)疑、討論解疑的余地，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，盡可能引導(dǎo)他們自己找到解決問題的辦法；二是對(duì)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)、沒有提出的重點(diǎn)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究、掌握，教會(huì)學(xué)生分析言外之意、處理疑難問題的方法，這一過程是師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)，是課堂進(jìn)行中的開放部分。

三、展示交流多元互動(dòng)，精彩紛至沓來

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生繼自主學(xué)習(xí)、合作探究之后在全班交流學(xué)習(xí)成果的階段，這一環(huán)節(jié)使課堂精彩紛呈、個(gè)性張揚(yáng)，它可以分兩步進(jìn)行，即在自主學(xué)習(xí)和合作探究后各進(jìn)行一次，或只在合作探究之后總的進(jìn)行一次。

展示交流的內(nèi)容可分為對(duì)文章內(nèi)容的理解、布局謀篇的領(lǐng)悟、寫作特色的感悟和學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的碰撞。展示交流的代表可自薦或小組推薦，展示形式多樣，先在小組展示，然后全班交流；直接表述即由小組派代表上臺(tái)把探究的成果寫在黑板相應(yīng)的位置上，并向全班解說，其他小組成員對(duì)展示小組的解說提出相關(guān)問題，由解說者或本組成員當(dāng)場解答；情景表演由小組成員根據(jù)文章精彩片斷設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，如《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)發(fā)瘋場景、《走一步，再走一步》中“我”在懸崖上進(jìn)退兩難的情形、《月下獨(dú)酌》拿“我歌月徘徊，我舞影零亂”設(shè)計(jì)情景，即興表演；針對(duì)文章焦點(diǎn)進(jìn)行小組辯論；聲情并茂地朗誦文章中精彩句、段等；選取文章重點(diǎn)進(jìn)行小測試等多種切合學(xué)情、生情的檢驗(yàn)形式。在展示交流時(shí)，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，及時(shí)糾正和點(diǎn)撥。內(nèi)容上深入淺出，挖掘內(nèi)涵，讓學(xué)生上每一堂課都能有所收獲。

四、歸納總結(jié)言之有物，彰顯人文關(guān)懷

在語文教學(xué)最后可以設(shè)計(jì)歸納總結(jié)這一環(huán)節(jié)，它包括教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)。本環(huán)節(jié)可分兩步走，一是由學(xué)生或教師總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、文章寫作特色、課文重難點(diǎn)的理解等，二是由課內(nèi)到課外拓展延伸，先由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課堂上收獲知識(shí)和情感的效果，進(jìn)而適當(dāng)?shù)匕阎R(shí)向課外拓展延伸，最后學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)所感。

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中教師首先要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面回顧、歸納、總結(jié)、整理、反思，從而達(dá)到系統(tǒng)掌握知識(shí)的目的；其次教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)多層次、多角度、多方面總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的舉一反三，使學(xué)生得法于課內(nèi)，活用于課外。

歸納總結(jié)是立體探究的收束，它讓學(xué)生放飛思維、探索求真，積極主動(dòng)地去“填補(bǔ)”和“完善”所感知到的“不完整”、“不完善”，進(jìn)而努力取得超出預(yù)想的效果，促使學(xué)生主動(dòng)快樂的學(xué)習(xí)。它也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的延伸，使課堂教學(xué)有奔流也有舒緩，收放有度，關(guān)注到學(xué)生的多元理解和獨(dú)特體驗(yàn)，真正再現(xiàn)文本內(nèi)涵。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)只是一種載體，而不是固定不變的，在具體教學(xué)過程中，我們不能受模式的束縛，機(jī)械操作，必須根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行靈活操作，開展個(gè)性化的教學(xué)和精彩的活動(dòng)展示。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使語文課堂在交互立體中搖曳多姿。

（楊昶 湖北省鐘祥市第二中學(xué) 431900）