陳曉琴

【摘 ? ?要】自主性學習在人的終身發(fā)展中具有重要的意義。高中生物新課程改革倡導以學生為中心的生物課堂教學理念，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。以此來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，學習成績以及學習有效性。自主學習的教學模式將會在教育教學改革中占有重要的地位并發(fā)揮積極作用。

【關鍵詞】高中生物 ?自主學習 ?能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.082

自學能力是由認知因素和人格因素等多種心理機能參與的一種綜合性的能力。廣義而言，指的是學習者在已有知識、技能的基礎上，自覺地、獨立地、正確地運用一定的學習方法獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習能力。這就要求高中生在已有的生活常識和生物知識的基礎上，能自覺地、獨立地、正確地運用一定的學習方法，獲得新的生物知識。同時，我覺得自學能力也是一種心智能力，而并非一種單純的學習技能，學生可以把這種自學能力運用于各個學科甚至是平時的生活中，而不僅僅局限于生物課程學習中。所以說，高中生物教學中需要重視培養(yǎng)與發(fā)展這種自主學習的能力。

一、生物教學中自學能力培養(yǎng)的意義

第一，有利于學校生物教學課程的改革。 一般以教師為中心的“注入式”教學有一個明顯的弊端，那就是，在教學過程中教師存在太多的包辦，在很大程度上扼殺了學生的積極主動的學習熱情。培養(yǎng)學生的自學能力，就是讓學生由被動到主動，更多的參與課堂教學活動，具有變革教學過程的意義。而當學生養(yǎng)成了自學能力并能實行有效的自學時，也就是在一定程度上已經實現(xiàn)了教學過程的改革。

第二，有利于學生學習主體意識的培養(yǎng)。在培養(yǎng)生物自學能力的過程中，學生通過自學可以發(fā)現(xiàn)，自己不僅是新知識的接受者，更是新知識的主動獲取者。每每通過自學獲得一項新知識，便是一份成功。不斷地成功，既能引起學生新的學習動機和需要，也能提高對自己的潛在力量的認識，從而增強學生的學習主體意識，形成更高的學習志向。在不斷地發(fā)展自學能力的過程中，學生的思辨水平也在提高，他們會抱著質疑和求異的眼光去審視書本，學習活動會顯示出越來越多的創(chuàng)造性成分，這也是學生學習主體意識增強的表現(xiàn)。

第三，有助于學生終身學習手段的掌握。高科技突飛猛進的知識經濟時代，向人類提出了一個“終身教育”的問題。每一個文明人都面臨著一個“終身學習”的問題。正如聯(lián)合國教科文組織所指出，未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。養(yǎng)成自學能力實際上便是“學會學習”?；A教育階段學生畢業(yè)后直接走向社會的占絕大多數，所以，高中時培養(yǎng)自學能力尤其重要。并且，生物作為最貼近我們人類生活的一門課程，對它的自主學習，能夠讓學生在有限的時間獲得更多的知識，學生可以根據自己在自主學習階段比較感興趣的知識點進行更加深入的了解，拓展知識面。

二、生物自學能力培養(yǎng)的途徑

第一，確定生物學習的目標。無論是學習、工作還是生活，我們都應該有明確的目標，因為人的行動是在目標支配下進行的，只有事先有明確的學習目標才能堅持到底，不至于半途而廢。好的學習方法是為明確的學習目標服務的，不同的學習階段會有不同的學習需求。當然，相應的會有不同的學習目標，但不論是什么層次的目標，都必須先有一個大的目標來掌舵，然后在此基礎上將這個大目標劃分為一個個相互聯(lián)系又主次分明，井然有序的小目標，由大化小，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實可行，一步步的循序漸進。

第二，激發(fā)生物學習的熱情。無論干什么事情都需要一定的熱情，高中階段的學生由很強的求知欲，學習和生活都有很強的熱情，當學生對生物充滿熱情時，就會收到事半功倍的學習效果，生物學習教程的開展也會變得簡單易行，提高教學質量。自學熱情能使學生的自學變成一種自覺地、能動的行為。雖然說高中階段的學生有很濃的學習熱情，但教師也應該認識到，自學熱情雖然來自學生自身，卻也不是生來就有的，它需要不斷的培養(yǎng)和激發(fā)，這就需要教師通過各種努力來引導他們，培養(yǎng)他們，激發(fā)他們這種自學熱情。具體可以從以下幾點來實施。

首先，提高學生的自學認識。喚醒學生對生物課程自學的重要性和必要性的意識，引導和激發(fā)學生對生物課程自主學習的興趣和熱情。之所以在生物這門課程中強調重要性，是因為生物離我們的生活很近，簡單易懂，同時又讓我們能夠在學習的過程中探索到更多的奧秘，所以，在這門課程中實施自主學習可行性極高。

其次，激發(fā)學生對生物學習的興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。提高學生的認識和自覺性是為了讓他們在心理上產生自學的需要，而激發(fā)他們的學習興趣則主要是讓學生在個性意識上產生自學的行為傾向。教師需要做的就是在我們的備課過程中引進一些教材外的學生感興趣的相關知識，用這些來激發(fā)學生自學生物課程。

最后，培養(yǎng)學生的自學習慣。從提高認識到培養(yǎng)興趣，再到養(yǎng)成習慣，這是一個循序漸進的過程，學生有了自學的認識，并且產生濃厚的興趣，如果在這個時候，教師加以引導，讓他們的興趣和熱情更濃厚，便會慢慢地培養(yǎng)成一種自學的習慣。一旦學生養(yǎng)成這種習慣，他們便會自己制定學習計劃并且實施計劃，在學習中去鞏固他們的學習熱情，使學習興趣更加濃厚。

第三，優(yōu)化生物課程教學課堂。教師應該對生物課程課堂教學進行相應地優(yōu)化和改革，更有利于學生自學能力的形成。具體應該從這兩點著手。首先，總體教學過程的優(yōu)化。在高中教師的教學過程以及學生的學習過程中，從教師主動督促，學生被動接受的自學培養(yǎng)到學生自覺能動的去形成自學習慣，都有不同的教學過程和教學目標。所以，這種生物自學能力的培養(yǎng)要著眼于整個過程，循序漸進，切記急于求成，最終才會收到理想的效果。其次，優(yōu)化課堂教學。從傳統(tǒng)的教師為主體慢慢轉化為學生占據主動地位。激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的自學能力。總之，鼓勵學生參與到生物教學中，實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為探究學習的主體，從而讓教于學達到最好的效果。

在高中生物學科課堂教學中，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，激發(fā)學生主體積極性，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，有利于提高生物課堂教學質量，培養(yǎng)學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。作為教師，我們在高中生物教學中應該多動腦筋，多想方法，最為根本的一點，就是一切要以學生為中心。從學生的實際出發(fā)，讓學生真正喜歡生物課，體驗到生物學習的樂趣，樂于鉆研生物學知識。只有這樣，才能達到課程標準提出的生物教學要求，才能提高學生的生物成績，提高我們的高中生物教學質量。