王萃

摘 要：國(guó)家十分重視學(xué)生在高職高專中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，高職高專大學(xué)的口語(yǔ)也成為了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，本文主要探索研究學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，提出解決英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，以此有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)模式

本文對(duì)大學(xué)生在高職高專大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題作出的探索與研究，將研究結(jié)果與實(shí)際相結(jié)合，提出解決的方案，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地傳授知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，使課堂更加生動(dòng)靈活，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種快樂(lè)的過(guò)程。這樣不僅使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且可以使教師感受到教學(xué)是一種有趣的神圣的過(guò)程而不是枯燥無(wú)味的。

1 教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及理論產(chǎn)生過(guò)程

近年來(lái)，高校的招生比例上升，使進(jìn)入高職高專學(xué)院的學(xué)生的綜合素質(zhì)能力相對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較低下，高職高專的學(xué)生普遍都是自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)薄弱，尤其在英語(yǔ)口語(yǔ)上出現(xiàn)的問(wèn)題顯而易見，一般學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)薄弱、過(guò)級(jí)為主、對(duì)英語(yǔ)提不起興趣等方面的問(wèn)題，學(xué)生主要以為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考試，考試中筆試最為重要等錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生致力于筆試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有時(shí)候甚至?xí)X(jué)得口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)聊的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)心理?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》教學(xué)要求中，它主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力傾向等，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力為主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為學(xué)生制造更多練習(xí)聽說(shuō)能力的空間，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。這樣不但能讓學(xué)生在課外的時(shí)間有更多的學(xué)習(xí)空間，更能使學(xué)生在課后接受更多的語(yǔ)言輸入，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。

通過(guò)上述的理論，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，運(yùn)用較好的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，利用好第二課堂，建立師生平等，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2 提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的有效措施

2.1 提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要利用好課堂上的多媒體，教師在課前可以準(zhǔn)備有趣的英語(yǔ)視頻，或者是比較能夠使學(xué)生感觸較深的動(dòng)人短視頻，或是一首動(dòng)聽的英文歌曲，比如，《And I Need You Now》，在進(jìn)入上課的主題之前，學(xué)生下課劇烈運(yùn)動(dòng)，可能會(huì)心里比較燥，剛好這首歌曲可以使學(xué)生的心靜下來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題，然而一個(gè)幽默的視頻《Crazy Animal City 》在使學(xué)生開心的同時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)的去學(xué)習(xí)里面說(shuō)話人的語(yǔ)氣，這樣可以使學(xué)生無(wú)形中學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提高。

2.2 聽課文然后復(fù)述

學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)要有所提高，就需要學(xué)生不斷地練習(xí)聽力，在聽的過(guò)程中，學(xué)生才能了解到自己的發(fā)音與專業(yè)人員的發(fā)音有何不同，并對(duì)自己的發(fā)音做出調(diào)整，一般大學(xué)的英語(yǔ)教材中都會(huì)配有光盤，學(xué)生反復(fù)地聽，不斷地去復(fù)述，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到提高。然而要讓學(xué)生去利用好光盤這一資源，需要教師的引導(dǎo)，教師組織學(xué)生一起在課堂上聽，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，學(xué)生與學(xué)生之間還可以進(jìn)行探討，如此還能促進(jìn)師生以及學(xué)生之間的關(guān)系，師生進(jìn)行良好的交流，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生的朗誦能力也得到了提高。比如，教師在課堂上放出《THE MEN IN THE WATER》的聽力原文，學(xué)生便能仔細(xì)聽，而且學(xué)生還會(huì)在不打擾別人的前提下，輕聲跟讀，然后再讓學(xué)生自主地提問(wèn)，對(duì)于口語(yǔ)中出現(xiàn)的疑問(wèn)能夠及時(shí)地請(qǐng)教教師，這時(shí)，需要教師進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，假若課文中，同一個(gè)單詞“read”在不同的句義中有不同的讀法，教師需要告知學(xué)生，當(dāng)“read”在文中表示動(dòng)詞時(shí)，其發(fā)音和當(dāng)“read”在文中表示名詞時(shí)是不一樣的，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，其實(shí)它的讀法有很多種。教師的教學(xué)方法，教師的教學(xué)態(tài)度，在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中起的作用相當(dāng)大，所以，教師需要合理地運(yùn)用課堂這一教學(xué)資源，如此才能幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力。

2.3 建立口語(yǔ)小組

成立英語(yǔ)口語(yǔ)小組，將班級(jí)里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，一個(gè)小組里，口語(yǔ)較好和口語(yǔ)相對(duì)較差的各占一半，這樣，在學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)，口語(yǔ)較好的可以幫助較差的，教師也要參與其中，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，比如，主題為“Tell me some one you want to thanks for him”教師可以讓他們?cè)谡n下談?wù)摚M(jìn)行交流，讓他們互相探討，彼此之間互相糾正對(duì)方的口語(yǔ)問(wèn)題，并從對(duì)方身上吸取經(jīng)驗(yàn)，了解到自己身上所存在不足，組織好語(yǔ)言后，讓學(xué)生在課堂上能夠自己舉手發(fā)言。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間的交流越來(lái)越多，他們直接用英語(yǔ)溝通，如此，學(xué)生的練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)便會(huì)增加，這樣給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，能使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，起到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好效果。

2.4 師生互動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在在課堂上起到主導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)就以訓(xùn)練為主，師生之間的互動(dòng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵，教師用“交際—互動(dòng)”的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生與教師之間充分地交流，對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、提問(wèn)、討論，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出回答，并在必要的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生，然后再進(jìn)行提煉、概括和點(diǎn)評(píng)，這些有助于學(xué)生與教師之間建立起良好的溝通渠道，在交流中，師生共同成長(zhǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到提升，然而教師在課后可以對(duì)課堂做出總結(jié)，獲得經(jīng)驗(yàn)，以便下一次的課程能夠更好地進(jìn)行，教師的教學(xué)成功，對(duì)于教師的教學(xué)信心也起到很重要的作用。比如，學(xué)生向教師提問(wèn)“What is the different between beg and bag ”時(shí)，教師可以回答“beg”和“bag”一個(gè)是“e”另一個(gè)是“a”它們之間的讀法也大不相同。這樣，學(xué)生和教師的交流多了，學(xué)生會(huì)感覺(jué)與教師之間建立了良好的師生友誼。

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