羅瓊菱子 嚴(yán)歡

摘 要：教育技術(shù)能力逐漸受到各師范院校的重視，不僅僅是對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)也顯得尤為重要，但教師及師范生現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的模式仍然存在許多問(wèn)題，例如師范生的課程設(shè)置不合理、在職教師信息化能力不強(qiáng)、教師與師范生教育信息化手段關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等，本文致力于尋找教師及師范生課程改革的合理途徑，從而提升在職教師及師范生的教育信息化能力，加快教育信息化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；能力；模式；問(wèn)題；途徑

1 教育技術(shù)模式及教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1.1 了解技術(shù)支持的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

目前，各大院校越來(lái)越重視信息化教學(xué)培養(yǎng)，教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，而教師的教學(xué)能力是有限的，無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，教師必須結(jié)合自身積累的經(jīng)驗(yàn)，將資源、工具與課堂結(jié)合起來(lái)，才能從另一個(gè)維度上提高師范生的信息技術(shù)能力。師范院校對(duì)師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)也存在較多問(wèn)題，尋找一套適合師范生的課程方案，對(duì)師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)起著重要作用。師范生信息技術(shù)運(yùn)用能力與教學(xué)改革之間存在著必然的聯(lián)系，教學(xué)改革能促使教師與師范生的信息技術(shù)能力能走上另一座高峰。

1.2 廣大師范院校培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀

教育技術(shù)在國(guó)內(nèi)的運(yùn)用已越來(lái)越廣泛，許多大學(xué)都開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程，進(jìn)行支架式教學(xué)，設(shè)計(jì)Moodle平臺(tái)等。網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)與教學(xué)密切相關(guān)，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)過(guò)程中必不可缺的一部分。通過(guò)對(duì)廣大師范院校信息技術(shù)能力培養(yǎng)方案的分析，顯示出各個(gè)院校信息技術(shù)的改革趨勢(shì)以及老教師難以適應(yīng)新時(shí)代信息化教學(xué)方式，在職時(shí)對(duì)信息技術(shù)的輔助作用尚不明確，使信息技術(shù)支持課堂教學(xué)的過(guò)程顯得較為生硬。新的教師進(jìn)行了信息化培訓(xùn)后，在課堂上利用技術(shù)手段輔助教學(xué)，但其信息化教育水平大都處于一個(gè)較低的階段。

教育信息化職前的培養(yǎng)重點(diǎn)在于廣大師范生人群，課程內(nèi)容和教學(xué)方法、模式等都在不斷地進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)就在于尋找出一套最高效的提升師范生教育技術(shù)能力的課程方案，進(jìn)而從師范生教育技術(shù)的改革方案的實(shí)施過(guò)程中提煉出一套適合教師的課程方案。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2.1 國(guó)外現(xiàn)狀分析

早在1993年，美國(guó)克林頓政府就提出了“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃，信息技術(shù)的應(yīng)用遍布社會(huì)各個(gè)角落，在教育方面更是提倡將信息技術(shù)作為改革教育的重要途徑，與此同時(shí)，美國(guó)投入的精力、財(cái)力也十分巨大。目前，美國(guó)校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施完善，科技設(shè)備先進(jìn)，且設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用時(shí)間較長(zhǎng)、范圍較廣，故針對(duì)性也較強(qiáng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率上取得了較好的成效。美國(guó)的信息化建設(shè)已達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)高的水平，并逐漸被各國(guó)認(rèn)可與效仿。另外，日本、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、意大利、捷克等國(guó)家，也都十分重視教育信息化建設(shè)，大力投入基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，提升教育現(xiàn)代化水平，并在各方面取得了明顯的成效。國(guó)外的信息化教學(xué)越來(lái)越重視信息技術(shù)的運(yùn)用以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師的教學(xué)方式由課本獨(dú)裁逐步轉(zhuǎn)向以課本為主，技術(shù)為輔的方式，各國(guó)都更加重視現(xiàn)代基礎(chǔ)設(shè)施，如教育軟硬件、教育信息系統(tǒng)等水平的提升。

2.2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀分析

①各師范院校改革方案現(xiàn)狀可體現(xiàn)出國(guó)內(nèi)整體信息技術(shù)能力與課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

②例如西南師范大學(xué)設(shè)計(jì)的MOODLE LAMS平臺(tái)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)思想，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，設(shè)計(jì)出相對(duì)完善的教育技術(shù)能力訓(xùn)練課程。

③首都師范大學(xué)利用WebQuest開(kāi)展主題研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)方案，并利用WebQuest在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中開(kāi)展主題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生教育技術(shù)素質(zhì)及能力。

④遼寧師范大學(xué)實(shí)施雙向信息化教學(xué)模式，并在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中應(yīng)用與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的整合、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式的整合等。國(guó)內(nèi)的發(fā)展由于自身經(jīng)濟(jì)及科技方面的不足，雖比不上某些發(fā)達(dá)國(guó)家的信息化教學(xué)水平，但我國(guó)仍處于一種不斷研究、投入、推進(jìn)的進(jìn)程中。尤其是著手在國(guó)內(nèi)高校課程改革中的建設(shè)，取得的效果十分明顯。

3 研究意義

本文的主要目的在于找到適合師范生和在職教師課程培訓(xùn)中提高信息技術(shù)能力有效途徑。在信息技術(shù)快速發(fā)展的年代，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅僅是課本上有限的內(nèi)容，教師教授的模式與方法問(wèn)題也變得十分棘手。教師作為信息的最大傳播者，其運(yùn)用的輔助技術(shù)與工具顯得尤為重要。因此，國(guó)內(nèi)外對(duì)信息化教學(xué)的進(jìn)程也越來(lái)越重視，在此進(jìn)程中尋找一條最優(yōu)的課程改革方案并實(shí)施，根據(jù)時(shí)代等環(huán)境變化不斷對(duì)改革方案進(jìn)行修改與完善，從而間接提煉出對(duì)教師課程改革的方案。

國(guó)內(nèi)雖大力提升了基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備水平，但課程的開(kāi)展略顯不足，效率很難提升到一個(gè)很高的層面。本文致力于課程改革方案，分別研究適合學(xué)生及教師的課程改革方案，再比較其關(guān)聯(lián)性，將二者統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

羅瓊菱子（1995—），女，湖北武漢人，學(xué)生，本科，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。