楊青 周萍 張敬偉 任風(fēng)華 伍錫如

摘要：課堂教學(xué)是高等教育的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)效率直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高等教育大眾化后，課堂教學(xué)效率不高成為日益突出的問題，本文基于作者近年的高校教學(xué)體驗(yàn)，從教師、學(xué)生、教學(xué)方式、教材、作業(yè)等多個(gè)角度探討和分析了學(xué)生上課效率不高、缺少積極性的原因，提出了提高課堂教學(xué)效率的若干建議和解決方案。

關(guān)鍵詞：高等教育；課堂教學(xué)效率；課程參與

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0003-02

一、引言

課堂教學(xué)在大學(xué)學(xué)習(xí)中占很大比重，若本科以四年為基本學(xué)習(xí)階段，每學(xué)期40周，按照桂林電子科技大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)需要修滿180學(xué)分（16課時(shí)/學(xué)分）的最低畢業(yè)要求，學(xué)生在校期間每天需要上3～4個(gè)課時(shí)（180×16/（40×5×4））。課堂學(xué)習(xí)幾乎占了學(xué)生在校期間三分之一多的學(xué)習(xí)時(shí)間，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活存有重要影響，教師必須注重課堂學(xué)習(xí)的效率。本文以筆者任教的自動(dòng)化專業(yè)為例，從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題出發(fā)，分析其原因，并給出對應(yīng)的解決方案和建議。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

課堂教學(xué)是一種集中講授式的教學(xué)模式，其具有參與人員多、內(nèi)容集中性強(qiáng)等特點(diǎn)，但也存在容易忽視個(gè)體差異和個(gè)體需求等缺點(diǎn)[1]?，F(xiàn)實(shí)情況是教師和大部分學(xué)生并沒有所期望的配合默契，學(xué)生對課程沒有參與感，不能以主人的姿態(tài)呈現(xiàn)，因此對課堂的積極性就顯著降低，而這種情緒又具有泛化效應(yīng)，很容易在學(xué)生群體中進(jìn)行傳播。學(xué)生上課的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)效率低下，下面闡述一些具體表現(xiàn)。

（一）學(xué)生上課的參與程度

雖然有效的行政手段保證了學(xué)生的上課出勤率，但課堂上學(xué)生的實(shí)際參與程度不是很高。筆者曾多次以提問和測驗(yàn)的方式對當(dāng)堂課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，但能直接回答出問題的情況不多，基本上完全準(zhǔn)確率很難超過50%。表1是筆者在《自動(dòng)控制原理》課程上進(jìn)行的幾次測試情況（課程總?cè)藬?shù)為108人），從表中來看，學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果都很一般。

（二）課后對課程的熱情和投入程度

課后多數(shù)學(xué)生對課程的內(nèi)容沒有一個(gè)鞏固過程，完成的作業(yè)相似程度很大，這也直接影響了對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很容易造成知識(shí)的斷節(jié)，從而沒有辦法對課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握。另外，教師對作業(yè)的粗略批閱也對學(xué)生對課程的投入存在影響，這一方面讓一部分學(xué)生覺得有機(jī)可乘，另一方面?zhèn)α霜?dú)立完成作業(yè)的學(xué)生的積極性。教師對作業(yè)的點(diǎn)評不夠細(xì)致化，學(xué)生對作業(yè)的完成很隨意，已形成非良性循環(huán)。

（三）對教材里知識(shí)的渴望程度

很多學(xué)生對教材里的內(nèi)容沒有好奇心，很少會(huì)系統(tǒng)縱覽教材內(nèi)容，容易形成對知識(shí)的浮夸接收，沒有讓所學(xué)內(nèi)容在自己心里生根發(fā)芽。尤其是對教材里的難點(diǎn)，沒有細(xì)細(xì)品位，反復(fù)細(xì)讀，理解內(nèi)在含義，提升思維能力。

盡管上述三個(gè)方面是學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，但實(shí)際上反映的是教師的課堂設(shè)計(jì)、作業(yè)和教材等多角度的問題。

三、對應(yīng)解決方案

（一）注重課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的課程參與感

學(xué)生上課參與程度不高的主要原因是課堂吸引力不足，沒有真正讓學(xué)生感興趣的東西。課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不是盡可能多地讓他們接納知識(shí)。課本的固有知識(shí)始終是讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地思維并能進(jìn)行主動(dòng)思考，但很多教師長期是在以讓學(xué)生接收這些固有知識(shí)作為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，因此學(xué)生在課堂上容易失去活力。

教師在課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能抓住學(xué)生的眼球，讓他們的思維不能停止。啟發(fā)和引導(dǎo)是最好的模式，對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都必須進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，保證其能被延展出新的內(nèi)容和問題，并盡量讓其充滿趣味性。例如在《模擬電子技術(shù)》課程中，開篇介紹晶體三極管，就可以先介紹三極管是如何發(fā)明的，并穿插發(fā)明三極管的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主——硅谷之父威廉·肖克萊的逸聞趣事，又延伸出硅谷發(fā)展的一些故事。這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)、開闊了視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對電子信息技術(shù)的興趣。學(xué)生在學(xué)到這些內(nèi)容的時(shí)候就會(huì)想，為什么這個(gè)發(fā)明會(huì)獲得諾貝爾獎(jiǎng)呢？它到底重要在什么地方呢？課本上的內(nèi)容是一個(gè)全面的描述嗎？幾十年前的內(nèi)容到今天是否存在演變？“我”會(huì)有勇氣和底氣去創(chuàng)業(yè)嗎？

盡管我們已經(jīng)在注意教與學(xué)的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但這都不能夠改變教師的導(dǎo)向作用。一門課程在開始的時(shí)候，就要向?qū)W生畫好藍(lán)圖，讓他們知道整體的目標(biāo)是什么，這個(gè)過程他們需要去完成什么，要讓他們對課程的最后環(huán)節(jié)具有向往。需要設(shè)計(jì)課前閱讀環(huán)節(jié)和課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以主人翁的精神面對每一堂課。針對課程每一部分的大內(nèi)容，都需要精選適當(dāng)?shù)拈喿x材料分組讓學(xué)生進(jìn)行研究。在課堂上，給各個(gè)小組一定的觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)間，讓小組之間利用自己掌握的知識(shí)和閱讀的文獻(xiàn)進(jìn)行相互說服，而不是單純地通過教師的講解進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣讓學(xué)生也感覺到自己是課堂的主人，提升他們參與課堂教學(xué)的興趣。另外，充分利用信息化資源和手段，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)[2]。目前，國家正在大力發(fā)展精品課程共享資源建設(shè)以及MOOC課程資源建設(shè)，教師可以免費(fèi)獲得許多優(yōu)秀的網(wǎng)上資源進(jìn)行教學(xué)參考來設(shè)計(jì)和豐富自己的課件，同時(shí)各高校也大力發(fā)展完善教學(xué)硬件建設(shè)，并注重教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)。筆者在《自動(dòng)控制原理》課程中就使用多媒體教學(xué)，課件中合理使用圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫，同時(shí)課堂采用虛擬仿真手段，邊講課邊編程進(jìn)行仿真運(yùn)行，學(xué)生的課堂注意力獲得有效提升；課間，還播放微課。此外，中國學(xué)生與生俱來的“靦腆”，使得在課堂上對教師的提問回答者寥寥無幾，但如果同一個(gè)問題，使用手機(jī)服務(wù)端來回答或提交答案，參與人數(shù)立即成幾倍上升，筆者將一些知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一些選擇題或判斷題，讓學(xué)生利用手機(jī)回答，收到了不錯(cuò)的效果。

（二）分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)

如果作業(yè)多數(shù)以課本習(xí)題為主，沒有特別設(shè)計(jì)，學(xué)生就對作業(yè)的抵制情緒很高，做出來的作業(yè)相似程度較高，看不出對課程內(nèi)容的實(shí)際掌握情況和理解程度。教師可根據(jù)具體情況分層次的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，大致可以把作業(yè)分為以下三種類型。

1.常規(guī)作業(yè)。這類作業(yè)以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，宜少不宜多。同時(shí)，作業(yè)也可選用外文經(jīng)典教材的習(xí)題。例如，《自動(dòng)控制原理》課程的作業(yè)筆者就選用了不少John J.D'azzo著的《Linear Control System Analysis and Design》一書的習(xí)題，它的習(xí)題和國內(nèi)教材的習(xí)題有一定區(qū)別，有的簡單，有的有一定難度，在網(wǎng)上都找不到參考答案，有的還需要計(jì)算機(jī)仿真才得出結(jié)果。

2.大作業(yè)。這類作業(yè)以培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)合作精神為主，不是一個(gè)人可以完成的，讓大家通過相互配合，來體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的愉悅。這類作業(yè)一個(gè)學(xué)期可以開設(shè)1～2個(gè)，從文獻(xiàn)查閱、可行驗(yàn)證到最終實(shí)踐都要涉及到，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和自我約束能力。

3.挑戰(zhàn)性作業(yè)。這類作業(yè)以培養(yǎng)個(gè)人興趣為主，具有一定的難度，需要深入思考，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。這類作業(yè)不是通過課本和網(wǎng)絡(luò)就能夠找到答案的，甚至不存在唯一答案或者不存在答案，需要學(xué)生進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)查閱，綜合設(shè)計(jì)，得出結(jié)論。

教師要仔細(xì)評介學(xué)生的作業(yè)，盡可能針對不同學(xué)生做到個(gè)性化的作業(yè)點(diǎn)評。必須把作業(yè)看成是學(xué)生和教師溝通的有效工具和方式。

（三）教材的知識(shí)引導(dǎo)與綜合

好的教材是課程成功的一半，其不僅能讓學(xué)生學(xué)起來事半功倍，也會(huì)讓教師讀起來如淋甘露。但教師必須引導(dǎo)學(xué)生如何去開發(fā)這本寶藏，不見得總是從頭到尾的通讀，對其中的精彩環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生去做深層次的挖掘，加深自己的理解。教師可以單獨(dú)拿出一個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，然后讓學(xué)生把自己的理解講給大家聽，教師和其他學(xué)生負(fù)責(zé)點(diǎn)評，大家發(fā)表自己的觀點(diǎn)，看看大家的著重點(diǎn)都在什么地方，從而形成對比，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)習(xí)一門課程，可以是多本教材的綜合，每本教材都有值得參考的地方。在《自動(dòng)控制原理》課程學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就向?qū)W生推薦外文原版教材、中英文對照雙語教材、國內(nèi)經(jīng)典教材以及不同層次的本專科教材。不同教材不僅可適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，對同一知識(shí)點(diǎn)的不同解讀也可幫助學(xué)生進(jìn)行深度理解。

四、結(jié)論

當(dāng)前高校課堂上的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率不高，如何充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，并利用信息化資源和手段，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，提高課堂效率，是高校教育的關(guān)鍵所在。本文以筆者在自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，從多視角分析了相關(guān)原因，并提出了可參考的方案和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐慶華.提高課堂教學(xué)有效性的思考與策略研究[J].中國電力教育，2011，（17）：53-54.

[2]楊松華，李清緒.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（16）：46-48.