劉峻　劉雙

摘 要 本文在介紹了高職教材的教材建設和使用狀況之后，引入模塊化理論，提出了模塊化教材建設的四點原則，并結合實際，闡明了相應的實施途徑。在此基礎上，進一步探討了高質(zhì)量教材建設實施步驟及教材本體優(yōu)化的具體辦法，對教材的資源建設也作了扼要闡述。

關鍵詞 模塊化理論 教材建設 教材資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.006

Abstract After introducing the construction and use of teaching materials in higher vocational colleges， this paper introduces the four principles of modular teaching materials construction， and puts forward the corresponding ways of implementation. On this basis， the paper further discusses the implementation steps of the construction of high quality teaching materials and the specific measures for the optimization of the teaching materials， and also makes a brief exposition of the resources construction of the teaching materials.

Key words theory of modularity； construction of materials； material resources

在目前的高職教材建設中，許多高職教材借用本科院校的同類教材，由任課教師刪減、增補而成，缺少符合高職特色的“對口”教材，而且教材內(nèi)容陳舊單一，對比企業(yè)所使用的技術及技術前沿，出現(xiàn)了明顯滯后及與社會需求不符的現(xiàn)狀，尤其是實踐教材嚴重不足，在教材建設中出現(xiàn)了諸多不規(guī)范的問題。①

1 模塊化理論與高職教材面臨的現(xiàn)狀

“模塊化”是近年來國內(nèi)外企業(yè)界、管理學界和經(jīng)濟學界普遍關注的新研究課題。模塊化研究源于20世紀60年代的美國，根據(jù)哈佛大學商學院的鮑德溫教授和克拉克院長等人的觀點，模塊化是指通過每個可獨立設計、并能發(fā)揮整體作用的子系統(tǒng)和其他子系統(tǒng)，按照一定的規(guī)則相互聯(lián)系，以此構成更加復雜的產(chǎn)品和系統(tǒng)的過程。這個過程是一個將系統(tǒng)進行分解和整合的動態(tài)過程。②

教材是學生獲取知識和技能最直接的、最有效的、與教師授課高度相關的重要工具和基本依據(jù)，是全面提高教學效率與教學質(zhì)量的關鍵因素。隨著信息技術、計算機技術、大數(shù)據(jù)技術等的快速發(fā)展和廣泛應用，學生獲取知識的途徑及學生學習的過程特征發(fā)生了深刻的變化，他們已經(jīng)不滿足于通過低效率翻書來尋找答案，也不愿意繼續(xù)耗時費力地啃書本，許多學校的學生在畢業(yè)前處理書籍時，打出的口號是“全新半價處理”，這些無不說明，我們高等院校的教材建設，尤其是高職院校的教材建設需要來一場深入的革命，辦法之一就是把模塊化理論引入高職教材建設中去。

2 模塊化理論下教材建設的主要原則及實施途徑

自上世紀90年代以來，國內(nèi)許多學者紛紛撰文著書，對模塊化理論進行論述及實踐總結。筆者分析認為，在模塊化理論指導教材建設中，須遵循如下幾點原則：一是標準化設計原則；二是程式化設計原則；三是組合化設計原則；四是三同步設計原則。

標準化設計原則是指在教材建設中必須要給定統(tǒng)一的標準，以適應高職院校自身的系列化教材建設。我們可以沿用教育部統(tǒng)一制定標準、教學基本要求和專業(yè)大類培養(yǎng)規(guī)格、統(tǒng)一組織編寫、統(tǒng)一審定后出版的模式。在無章可循的情況下，我們要借助行業(yè)、企業(yè)、國家教育機構及培訓機構的力量，進行必要的頂層設計。這對于專業(yè)群、課程群及泛在學習的框架構建都是十分必要的?？梢杂行Х乐菇滩木帉懗霈F(xiàn)內(nèi)容、形式及使用上的重復，防止流于形式、濫竽充數(shù)甚至違反教材基本規(guī)范的情形出現(xiàn)。

程式化設計原則是設定一個符合課程教育教學的、與課程建設流程相關的、與學生學習過程一致的程式。程式化不是僵化，不是單一的固化，這個程式契合教育教學理論，要遵循基本的學習性原理，要與生產(chǎn)過程的實踐應用相關聯(lián)，要與人的科學思考及思維方式相符合，要突出學生綜合能力的培養(yǎng)和總體素質(zhì)水平的提升。程式化設計首先要注意單位模塊學習的知識集度、難度、可運用及可遷移的程度，程式化的步驟不要過于繁雜，控制在七步以內(nèi)，而且要簡練、精煉且科學，作為學生重要的學材，教材對學生思維習慣和思維方式的形成顯得至關重要，所以教材不能流于知識的學習和應用，還要著力于學生思維過程及思維有效性、合理性的長期默化培養(yǎng)。

組合化設計原則涵蓋教材內(nèi)容、教學模式、考核手段等多個方面的協(xié)調(diào)、互換、重組及優(yōu)化。在教材內(nèi)容方面，要從教材整體進行知識的單一模塊化劃分，減少模塊間關聯(lián)，提高模塊知識的獨立性，并自成完整的知識鏈路和應用脈絡。要突出多樣性能力培養(yǎng)，要與教學模式相結合，體現(xiàn)差異化和相似性模塊的合理構建，既要避免短期學習的無序可循，又要避免長期學習的疲勞乏味。要依據(jù)課程的特性進行多種形式的排列組合，單從授課地點及授課方式而言，課程有些知識是在課堂講授，有些是在實驗室做實驗，有些是在企業(yè)實地參觀。無論如何，既要保證從教材在程式化設計上的一致，又要有因授課地點及授課方式不同而突出教材在文本材料編寫上的特點，把組合化的實效發(fā)揮到最大。比如，我們摒棄以前同一課程下理論學習與技能訓練的人為切割，按教學做一體化的理念，把教材知識范疇的理論、實驗、實訓及實習進行必要的、適宜的混編，也是符合組合化設計思路的體現(xiàn)。

三同步設計原則落到實處，就是教材建設與教輔資源建設同步、與實驗實訓建設同步、與評價反饋同步。教材建設不應該是單一的，低維度的，而應該是有具體的、可用于釋意、闡述、印證的教輔資源與之同步的，在教育信息化趨勢之下，教輔資源建設尤其要引起重視，后續(xù)本文有專門說明。

三同步設計原則之二是與實驗實訓建設同步。實驗實訓設備不足，建設情形參差不齊，這是教育部門提倡校本教材建設的一個原因，在教材建設中，要考慮到教材中具體的實驗實訓辦法、措施及保障，考慮到高效性、直觀性、安全性、可持久性和低成本性等，并以此為依據(jù)，對教材中涉及的知識、案例及相關技能進行有限度的處理、調(diào)整及優(yōu)化，做到教材建設與實驗實訓建設真正意義上的同步。

三同步設計原則之三是與評價反饋同步。評價反饋主要是學生、教師、企業(yè)、行業(yè)的四方評價。從教材建設的根本目的而言，主要在于符不符合學生的需求，受不受學生的歡迎，能不能對教學及課后學習起作用?？墒乾F(xiàn)今的教材建設仍以教師為主、以學校為主、以理論為主、以紙質(zhì)材料為主，這無疑是本末倒置的。所以在高職教材建設中，一定要引入學生評價，要以學生評價為主。從單元內(nèi)容的短時性使用、校本教材的階段性應用和校訂教材的全面性試用三個階段，進行教材建設的學生評價和調(diào)查反饋。教師作為教材建設的親歷者、課程教學的主導者和多年教育教學的執(zhí)行者，對教材建設的往往非常明確、具體、可操作性強。一般來說，學生評價多偏于感性，教師評價更趨于理性。其次還要借鑒企業(yè)、行業(yè)的評價，學校培養(yǎng)的學生步入社會就是企業(yè)的工人，因此，企業(yè)、行業(yè)對教材建設的評價至關重要?？唇滩木帉懼猩婕暗闹R、技能是否符合企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位的用工需要，看教材建設中能力、素質(zhì)的培養(yǎng)是否符合企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位的用人需要，看相關的職業(yè)標準、準則規(guī)范是否與行業(yè)的要求相一致，看知識的整體構成、能力的全面覆蓋是否與行業(yè)下工人全面成長、成才的發(fā)展相關聯(lián)。行業(yè)、企業(yè)的評價側重于學生實際工作的需要和持續(xù)性發(fā)展的需求，主要是實用性、綜合性及可拓展性等方面的評價。

3 高職院校教材的高質(zhì)量建設

從高職教材建設的初衷來看，我們不僅要進行符合高職教育特點及特色的教材編寫，還要編出好的教材，編出精品教材，這就要從教材的高質(zhì)量建設上下功夫。

教材建設首先需要進行教材使用情況的信息反饋及整理，要長期持續(xù)地進行本校學生學期式教材使用情況問卷調(diào)查，要借鑒同類院校相同專業(yè)的教材使用情況反饋，還要借鑒出版單位市場調(diào)研報告，為定向性專業(yè)學生的教材建設提供有實際意義的參考。

其次要整合優(yōu)勢師資力量，引入行業(yè)企業(yè)專家、出版單位骨干，制定好標準、規(guī)范，劃分好權、責、利，做好教材建設的保障工作，如實驗、實訓及實操設備的準備，中、外文教輔教材資源的收集歸類，拍、錄、攝的文本、圖片制作，編、訂、校的制度流程，確保教材按時、按步驟、按要求編寫及校訂。

其中，最主要的是教材本體的設計，從內(nèi)容而言，要盡量做到學做一體，學生能學能用；從表現(xiàn)形式而言，要盡量做到“四化”，即版式生動化、任務形象化、概念漫畫化及邏輯圖表化。③做到以圖為主、以文為輔、搭配試聽的多模式、多途徑的教材本體設計，實現(xiàn)理解、記憶及應用在認識及思維上的無障礙對接，實現(xiàn)教師與學生、學生與任務間教材下的跨越。

此外，我們要吸收傳統(tǒng)教材的優(yōu)點，尤其是在目錄索引上，要添加概念索引、知識點索引、圖表及公式索引等，方便學生查找學習，提高教材使用的效率。

4 模塊化理論下教材的資源建設

與教材相關的輔助資源建設，是一個非常重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)今許多書籍在發(fā)行之際，都有明確的輔助資源說明，一般會附有PPT課件，有些還有教學視頻、知識原理及技能操作的動畫，這是紙質(zhì)書籍在教學過程中必不可少的輔助資源。這些資源的優(yōu)劣也決定了教材建設的質(zhì)量。目前許多學校都在傾力打造教學資源平臺，力圖實現(xiàn)線上與線下學習一體、課程學習與實時學習結合、輔導與測試兼?zhèn)涞亩嘣Ⅲw資源。④這對教材建設提出了更大的挑戰(zhàn)，也對教材建設與資源建設的優(yōu)勢互補提出了新的發(fā)展空間。而模塊化理論和模塊化模式，不失為一種有效的指引，值得引起我們?nèi)ソ梃b和切實運用。

此外，在模塊化理論下，與教材同步的課程標準、授課計劃、電子教案、實驗實訓安排及習題測試等，也要進行模塊化處理及優(yōu)化，使之能與模塊化教材建設相匹配，進一步體現(xiàn)教材在應用上的整體模塊化價值。

基金項目：中國職業(yè)技術教育學會2015-2016年度教學改革與教材建設課題“高職數(shù)控專業(yè)模塊化教學的研究與實踐”（課題編號：02-213），主持人：劉峻

注釋

① 雷運清.淺談高職教材建設存在的問題及對策[J].教育探索，2010（11）：88-90.

② 路晶，賈海寧，劉巖松.基于模塊化理論的職業(yè)發(fā)展教育模式探析[J].山東工會論壇，2015（4）：123-125.

③ 趙潔.高職高專優(yōu)質(zhì)教材建設的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2013（17）：72-75.

④ 隆平，舒均杰，曹紅玲.基于云平臺的信息化教學方法應用要素探析[J].中國教育信息化，2015（2）：73-74.