周福星

摘要：面對孩子稚嫩的行為，更多的是需要教師的贊美、鼓勵、賞識、呵護，但對于多次教育無效者，呵護就要換一種方式——及時矯正。教師要睜大眼睛明辨是非，非常明確地告訴孩子們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。

關鍵詞：班主任；“小偷”；寬容； 懲戒

教育的本質，無論教育工作者用什么教育方法，都是塑造人、培養(yǎng)人的手段過程，最終是被教育者得到內心體驗，內化為自覺行為。在學生幼小的心靈種下真善美的種子，成為社會、集體所需要的人才。教師不能為了賞識而盲目表揚，一味說好話，也不能怕影響孩子的心情而降低對他們的要求。如何用心發(fā)現學生的點滴進步，在此基礎上以點帶面，激發(fā)他們的學習上進心？需要教師深入地探討和思索。

寬容是教育永遠的主題

寬容的表達需要信任、呵護。忘不了，經典的教育故事。班里有同學丟了錢，老師沒有對同學們挨個“清洗”，先是側面觀察，然后在教室門口放了一個剛能伸進拳頭的箱子，對同學們說：“甲同學丟了錢，我猜測可能是有人無意拿的，老師相信你。現在我們每個人走出教室前，都把手伸進箱子一次，相信甲同學的錢一定會出現在箱子里?！惫黄淙唬韧瑢W們走完，甲同學的錢如期出現在箱子里……多年后，偷拿錢的學生大學畢業(yè)，回來拜訪老師：“如果老師當場揭開‘秘密，我會無地自容，正是老師的寬容，保留了我的尊嚴，我才勤奮學習，以報答老師的呵護之恩?！睙o獨有偶，同樣的事件，相反的做法：因為搜一本丟失的字典，一位五年級班主任在班里每個同學的抽屜里翻箱倒柜地尋找，字典確實在乙同學的抽屜里找到了，可乙同學因為背上了“小偷”的包袱，時隔不久就輟學了。第二個例子中，老師真的需要問清楚乙同學為什么拿字典，問清原因后再做決定。就因為老師缺乏恰當的處置藝術，失去了多么好的道德教育的機會，使一個需要了解的、需要矯正的孩子過早地改變了人生軌跡，真是令人扼腕嘆息。

在孩子們的童真世界里，對物質的歸屬性有所認識，但從主觀上對自己的行為又缺乏自制力、可控力。對他人財物或處于好奇，或出于喜歡，會產生將喜歡或需要的東西據為己有的沖動，這并不是人性本質上的大善大惡。如果偷拿東西的同學處在老師和同學們的集體關注下，意識到自己的錯誤行為將大白于天下，此時的他也許正無比惶恐、后悔乃至恐懼。作為教育工作者，應該把孩子的行為定位在可教、可塑階段，創(chuàng)造出保護孩子不被暴露的環(huán)境，以呵護其不被過早地貼上負面標簽，喚起學生內心的羞恥感、自尊心，在適當時機，留給犯錯學生得到改正錯誤的機會。最好的教育效果，就是喚起兒童內心的自我覺醒，潤物細無聲，這是多好的教育境界。

懲戒、矯正是必須的手段

誠然，恰當的教育方式有著無可比擬的力量，在可塑性很強的兒童身上，任何恰當的教育方法都可能出現神奇的效果。不可否認，在社會環(huán)境的浸染下，單純呵護、賞識的教育方式已經不具備代表性和普適意義。還有“屢教不改”的個例。雖教育多次，創(chuàng)造多次機會，力爭喚起學生自身良心上的發(fā)現，可是效果并不盡然。這時，需要教師及時轉變思路、更新方法，當機立斷給予學生當頭棒喝！及時制止學生的錯誤行為，避免他們在習慣于教師的“和稀泥”后，持續(xù)錯誤行為，卻得不到相應的懲罰，在“不良習慣成自然”的路上越滑越遠。此時，教師需要及時制止學生的錯誤行為，教育的要點在于告訴學生：做錯了，你就要對自己的錯誤行為負責。

在筆者任教的四年級，曾有一學生丙多次拿同學們的財物，小到橡皮，大至同學們幾十元的零花錢。這樣的事情發(fā)生后，筆者對他及時進行教育矯正，但該同學卻“屢教不改”，幾次教育引導均告無效?！霸僖辉俣?，哪能容“再三再四”。當他再一次拿了鄰桌兩元錢去買零食的路上，筆者把他叫到辦公室，在取得確鑿證據的前提下，厲聲批評他的行為，告訴他，小錯的積累必將鑄成大錯。在對他進行一番教育后，同樣答應為他保守秘密。但是，這件事情不能這樣結束，在一個課外活動時間，筆者找來丙同學，詳細詢問、調查他以前的類似行為，把他拿到別人的財物數大致統(tǒng)計了一下。在讓丙同學確認后，筆者叫來了他的家長，沒有向家長告狀，而是和家長溝通了丙同學的情況，讓家長看看丙同學的“賬單”，最后和家長一起協商了下一步的行動：讓丙同學自力更生，通過撿廢品或參加勞動的方式籌錢，按照“帳單”上的數據，制定一個還款計劃。這樣做，是要讓丙明白，別人的東西永遠都不能拿，拿了就要負責任，錯了，就要接受物質及精神上的懲罰。而懲罰也只是一種措施，最終讓人不再犯錯。

結束語

教育所面對的教育對象是復雜的，有時可以一帆風順達到預定的教育目標，但更多的時候，需要教育工作者用耐心、智慧，巧妙地處理諸多的教育事件，所以，對于單純如白紙的孩子，如何擦去留在他們身上的污漬，僅僅靠鼓勵、呵護、賞識還遠遠不夠，教師要因材施教。