摘要：轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為當(dāng)前地方普通高校改革的主旋律。本文在全面分析轉(zhuǎn)型發(fā)展時期應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)中存在問題的基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改革等方面提出了應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)新路徑。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型英語人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0040-02

服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是高校四大重要職能之一。隨著我國高等教育的普及，高校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量問題日益凸顯。而據(jù)調(diào)查，全國不少用人單位卻為找不到合適的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才而苦惱。一些高校不了解用人單位對人才的需求，“閉門造車”，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，國家先后頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》以及《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，并明確提出了要加快引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重大決策部署。在這種背景下，傳統(tǒng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革。培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要，具有一定創(chuàng)新精神的應(yīng)用型英語專業(yè)人才成為一種必然選擇。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展時期應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)。地方普通本科院校，特別是新建本科院校普遍存在“向上看”的攀比心理，在辦學(xué)類型定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、發(fā)展目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)定位等方面向重點大學(xué)甚至是“985”、“211”大學(xué)看齊，導(dǎo)致地方普通高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格要求沒有自己的特色。部分院校與業(yè)界嚴(yán)重脫節(jié)，盲目追求高水平、高規(guī)格，沒有很好地研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對英語專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)等方面的新要求，沒有根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展實際、服務(wù)面向以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對英語人才的要求來設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。從總體上看，目前很多地方普通本科院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念滯后，沒有形成自己獨特的辦學(xué)特色，所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，學(xué)生就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量不高。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?jīng)]有真正落地。由于過去傳統(tǒng)的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，明確提出了復(fù)合型外語人才的概念，即學(xué)生不僅要掌握一門外國語語言知識和技能，而且還應(yīng)掌握另外一個專業(yè)的基本知識和技能。目前，我國許多高校已經(jīng)開始注重“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)，如“英語+旅游”、“英語+商務(wù)”、“英語+法律”、“英語+新聞”等。然而，很多院校采用的復(fù)合型培養(yǎng)方式是減少英語專業(yè)課程或?qū)W時，適當(dāng)開設(shè)2～3門其他相關(guān)專業(yè)課程。李伯和認(rèn)為，這種在一個專業(yè)內(nèi)復(fù)合另外一個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，不管學(xué)科專業(yè)間如何交叉融合，課程體系如何優(yōu)化，“其自身固有的缺陷卻無法回避：一方面學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識或技能難以達(dá)到足夠的深度和廣度；另一方面學(xué)生的外語專業(yè)知識、人文素養(yǎng)甚至是外語技能都可能有不同程度的削弱，達(dá)不到原來（單一）外語人才應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)和要求”。

3.課程體系不科學(xué)，重理論輕實踐。地方高校英語專業(yè)課程設(shè)置過分強調(diào)語言的工具性，即語言基本技能訓(xùn)練，在課程設(shè)置上忽略了語言的人文性，即人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科知識，加上教材老化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識結(jié)構(gòu)單一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例嚴(yán)重失調(diào)，理論教學(xué)處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，理論與實踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要。

4.“雙師雙能型”師資力量不足，缺乏實踐經(jīng)歷和行業(yè)背景。地方普通高校，特別是新建本科院校的英語師資隊伍職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理，普遍以青年教師助教、講師為主，高職稱、高學(xué)歷者少。青年教師大多畢業(yè)于學(xué)術(shù)型院校，從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，甚至根本沒有任何實踐經(jīng)驗，加之新建地方本科院校經(jīng)費偏少，待遇不高，教師不穩(wěn)定，流動性較大，教學(xué)熱情不高，進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)機會較少，導(dǎo)致一些教師教育理念陳舊，教學(xué)方法落后，教師的專業(yè)背景較為單一。因此，他們很難滿足當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

5.英語教育純工具性傾向。很多地方普通高校在培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才時，始終把語言技能訓(xùn)練放在首位，特別是隨著復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的提出，很多高校增加了商務(wù)、旅游、法律、金融等方面的專業(yè)知識，壓縮人文素質(zhì)、自然科學(xué)類課程，學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和自然科學(xué)知識教育進(jìn)一步弱化，導(dǎo)致英語專業(yè)邏輯思維能力、思辨能力、創(chuàng)新能力較差，學(xué)生自然科學(xué)以及人文基礎(chǔ)知識較為薄弱，對中國傳統(tǒng)文化知之甚少，對西方文化了解更為膚淺。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生成為“職業(yè)人”、“技術(shù)人”的同時，忽視了教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)“全人”。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展時期應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)對策

1.創(chuàng)新教育理念，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。根據(jù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、“一帶一路”、國際化大都市等重大戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，特別是地區(qū)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)等需求，堅持特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、錯位發(fā)展、產(chǎn)教融合的思路，突出應(yīng)用，強化實踐，進(jìn)一步明確應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)定位，細(xì)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，著力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，多元思維與國際化視野，領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊合作精神，終身學(xué)習(xí)意識，全力提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

2.優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校應(yīng)始終堅持“理論適度、工學(xué)結(jié)合、理實一體”的課程建設(shè)原則，以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)，深入分析研究用人單位對應(yīng)用型英語人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，將英語專業(yè)課程與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)與課程考核標(biāo)準(zhǔn)相對接，科學(xué)處理好三個關(guān)系，即英語語言技能類課程與文化文學(xué)類課程比例、英語專業(yè)課程與復(fù)合專業(yè)課程的比例、理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，注重學(xué)生復(fù)合專業(yè)和人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的實踐能力。

堅持“刪除蕪雜、保留經(jīng)典、體現(xiàn)現(xiàn)代、涉及前沿”的原則進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容改革，注重課程間的邏輯關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容更新，著力減少課程間教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)問題，淘汰過時的課程和教學(xué)內(nèi)容，避免脫節(jié)和不必要的重復(fù)，及時將業(yè)界最新研究成果納入課程教學(xué)內(nèi)容中來。

3.加強“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才，要求教師不僅具有較高的理論水平，還要有較強的實踐能力。教師不僅在承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)時能理論聯(lián)系實際，傳授知識，指導(dǎo)實踐，有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而且能夠與企業(yè)緊密合作，為企業(yè)解決實際問題，具備為企業(yè)服務(wù)的能力。

堅持“引、陪、用”相結(jié)合，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)。構(gòu)建“雙師雙能型”教師激勵機制，制定鼓勵教師參加專業(yè)實踐、掛職鍛煉的激勵政策。積極為教師搭建行業(yè)資格證書培訓(xùn)平臺，鼓勵教師評定（考?。┫嚓P(guān)專業(yè)技術(shù)職稱和行業(yè)資格證書。在績效考核、職務(wù)（職稱）評聘等方面向“雙師型”教師傾斜。加強教師培訓(xùn)，增強教師實踐教學(xué)能力，有計劃地選送教師外出培訓(xùn)進(jìn)修，到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職鍛煉。遵循“不為所有，但求所用”的思路，深化校企合作、產(chǎn)教融合，選聘優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師，聘請業(yè)內(nèi)知名的專業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)全過程。

4.改革教學(xué)方法，實施多元化考核評價方式。傳統(tǒng)以教師為中心的單向“填鴨式”教學(xué)過于強調(diào)知識的傳授，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段要始終將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力放在首位，改變教師在教學(xué)活動中所扮演的角色，即由以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、設(shè)計者和促進(jìn)者，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，積極引入啟發(fā)式、案例式、探究式、討論式等教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過角色扮演、案例分析、小組討論、仿真模擬、實景操作等方式，培養(yǎng)學(xué)生在真實工作環(huán)境中的英語應(yīng)用能力。徹底改變傳統(tǒng)終結(jié)式考核評價方式，注重過程考核，積極采用開卷、口試、小論文、課程設(shè)計等考核方式。

當(dāng)前，隨著高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及高考生源的萎縮，高校面臨“優(yōu)勝劣汰、適者生存”的殘酷競爭。地方普通高校要在轉(zhuǎn)型發(fā)展大潮中，順勢而為，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，在應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)校自身實際和辦學(xué)條件，堅持以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以校企合作、產(chǎn)教融合為途徑，更新教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，優(yōu)化課程體系，積極探索富有特色的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式。

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