劉樣輝

【摘 要】小學語文是語文教學的基礎，但是小學高年級語文和低年級語文的教學重點是不同的，低年級的語文更注重于基礎教學，而高年級的語文教學注重培養(yǎng)學生的理解能力，字詞的記憶只是一個小方面。當字詞的量達到一定程度的時候，就要培養(yǎng)學生閱讀，這其中最重要的就是理解能力。所以，提高小學高年級語文課堂教學質(zhì)量是至關重要的。因此，本文對如何提高小學語文的教學質(zhì)量展開了全面的探究。

【關鍵詞】小學語文；高年級；教學策略

在小學教育中，語文是主要學科之一，語文教學質(zhì)量的高低關系到整個小學教育的有效性。在小學階段，應該對語文教學引起足夠的重視。在考慮到學生年齡特點和接受能力不同基礎上，教師應將小學語文教學按照學生的年齡分成低年級、中年級和高年級三個階段，并在每個階段制定有針對性的教學方案，滿足教學要求，達到提升教學成績的目的?；谶@種認識，教師應對小學高年級語文教學要點進行深入分析，努力做好小學高年級語文教學工作。

一、了解小學生的特殊“文化”

高年級的小學生不像低年級的小學生那樣，像一張白紙。他們已經(jīng)有了自己初步的思想和自己的交流方式，他們有想法，有自尊，有自我的控制能力。所以對于他們的教學不能像對待孩子那樣，特別是現(xiàn)在的孩子成熟比較早。他們接觸的信息是以前同齡人接觸信息的好幾倍，所以他們有自己的信念，也有自己的理想。他們有自己特定的愛好，有自己交流的方式。

因此，很多時候老師講的學生聽不進去，是因為老師的話沒有真正深入到他們的心里。“交流”不是談話的內(nèi)容多么得深刻，而是談話的效果如何，是老師講的話，學生能夠聽取和采納多少。高年級的小學生不像是低年級的小學生，那么好“騙”。他們會自己思考，會考慮老師話的對錯。所以和他們交流要站在和他們一樣的高度，用朋友的態(tài)度去對話、交流。比如談論一些他們喜歡的明星，書籍、動畫、電影、歌曲等等。

二、學生互動，參與課堂教學

在小學高年級語文教學中，教師在課堂中應該要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在教學過程中與教師互動，提高學生的互動性、積極性，提升學生自身的綜合素質(zhì)。在實際的教學過程中，教師可以讓學生分小組討論，每組4-6人，讓學生自己備課，選擇上課形式，通過查閱有關資料，為其他同學上一節(jié)課。各小組成員輪流授課，相互查漏補缺，講課結(jié)束后進行點評。通過這種形式，能極大地調(diào)動學生參與課堂的力度，提高他們的學習熱情，讓他們主動地學習，完成教學任務。并且通過這種講課的形式，鍛煉學生的心理素質(zhì)和語言表達能力，也是綜合能力的一種提升。開展這種活動，學生首次備課有一定的難度，教師要通過示范，讓學生了解備課的基本流程，并告知注意事項：首先是對教材的深刻理解，對作者簡介、寫作背景、寫作內(nèi)容、寫作思路和技巧、板書流程等進行梳理；其次是對學生心理的把握，根據(jù)班級的實際情況設計問題，既要有一定的難度，也要使學生能夠通過思考得到答案。

三、注重閱讀部分的教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

學習習慣是陪伴學生一生，影響學生方方面面的重要因素，課前預習，課后復習，上課認真聽講、勤記筆記。課后勤閱讀、勤寫閱讀筆記、日記?？梢哉f，學生是否養(yǎng)成良好的學習習慣直接影響到語文課教學質(zhì)量的好壞。就小學高年級的語文教學來說，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，首先要培養(yǎng)的是學生的良好閱讀習慣。語文以其所具有的獨特的人文性和工具性存在于小學課堂，它是一門綜合性學科。在語文這門科目中，閱讀作為基礎而存在，而作文則作為目的而存在，兩者之間關系密切，相輔相成，密不可分，在寫作之前，如果能夠通過閱讀積累一些好詞好句，那么，學生在寫作的時候就會容易很多，且靈感易來。所以，讀好書、多讀書、好讀書，才是語文學習的根本。因此，在小學高年級語文教學過程中，教師應極其注重閱讀部分的教學，注重培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，積極的通過閱讀教學區(qū)帶動整體教學質(zhì)量的提高。

四、重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強教學效果

小學生是整個學習階段最無知的階段，也是好奇心和求知欲最強的階段。在他們心中有十萬個“為什么”，老師在教學過程中不應該反感學生具有這樣或者是那樣的疑問，應該鼓勵學生主動提問題，挖掘他們的創(chuàng)新思維。首先在小學高年級語文教學過程中，應該充分發(fā)揮學生在整個教學過程中的主體地位，鼓勵他們主動探索、敢于質(zhì)疑及積極的回答問題。通過學生相互之間的討論及師生之間的互動，建立融洽的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，在小學高年級語文教學過程中，應該加強學生自主學習能力的訓練，使學生養(yǎng)成創(chuàng)新學習的習慣。在這個環(huán)節(jié)老師應該主動為學生營造良好的創(chuàng)新學習環(huán)境，為他們提供充足的開展自主學習的空間和時間。

五、創(chuàng)設生動的教學情境，展現(xiàn)語文的課堂趣味

備新課時，教師應該吃透文本，站在學生的角度，針對一篇課文而提出三四個問題。教師可以在閱讀教學中大膽嘗試，放手讓學生去自讀，深入地感受課文內(nèi)容。

（1）培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質(zhì)，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎。

（2）學會提出問題。注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的學習品質(zhì)。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當?shù)倪M行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

（3）及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養(yǎng)成。

六、課外延伸，激發(fā)興趣

在實際的教學過程中，教師可以向?qū)W生推薦一些符合學生理解能力、有代表性的課外作品，培養(yǎng)和提高學生的語文能力。然而，并不是每一位學生都有這樣的興趣愛好，能夠積極主動地去看課外書籍，這就要求教師做好準確的引導。所以在實際的課堂教學過程中，教師應該經(jīng)常在課堂上給學生講解一些有趣的課外書，和學生分享一些經(jīng)典的作品，然后讓學生加以討論，發(fā)表自己的感受，通過這種方法激發(fā)學生對課外書籍的求知欲，還能夠開闊學生的視野，豐富學生的語文知識。例如和學生分享《李平心五勤讀書法》中的經(jīng)典語段：“李平心的讀書方法是五勤，即勤讀書、勤摘錄、勤記心得、勤分類和勤編寫。在他的居室，無論是從書房到臥室，還是從書房至床頭，甚至沙發(fā)、茶幾、廚房、廁所等處，凡要可能到達之處，都有存在著紙片的小盒子，是他平時投放讀書的筆記、摘錄的聚寶盆，每隔一段時間，就會拿出來歸類、整理研究，寫成了《甲骨文、金文札記》?！弊寣W生通過對李平心閱讀方法的了解，從而總結(jié)出一套自己的讀書方法，提高自己今后的閱讀效率。

總之，在小學高年級階段，要想提高語文教學質(zhì)量，教師就應該全面提升教學實效性，滿足小學語文教學的實際需要，做好小學高年級語文與初中教學的銜接工作，提高小學高年級語文教學的整體質(zhì)量，而教育是一門藝術，不同的教者有不同的手段，但不管何種途徑，都要從教育的主體，學生的實際出發(fā)。

參考文獻：

[1]張錦根.提高小學高年級語文教學質(zhì)量的方法探討.考試周刊，2013（90 ）.