杜龍龍 吳敏 武志剛

摘 要：文章主要探討大學生在什么情況下會體驗到善意妒忌，從而進行正確的引導。采用自編引發(fā)妒忌的情境故事、妒忌行為傾向測量問卷對255名在校大學生（男，138；女，117）進行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)：（1）外顯測驗中，高可控的情況下則更容易引發(fā)被試的善意妒忌。（2）在內(nèi)隱測驗中，高可控情況下會引發(fā)更多的善意妒忌。

關(guān)鍵詞：大學生；善意妒忌；引導機制

中圖分類號：G811.116文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0220-02

一、問題提出

善意妒忌是一種非惡意性質(zhì)的妒忌，以前研究者曾認為妒忌是消極的，只能引發(fā)惡意的行為，以傷害他人為目標。善意妒忌不同于羨慕和欽佩，它是妒忌情緒的一種類型，Parrott（1991）在研究中強調(diào)敵意較少的妒忌，也就是能夠激勵個體的善意妒忌。Van de Ven、Zeelenberg和Pieters（2009）也證實了兩種妒忌：善意妒忌（benigh envy），一種非惡意性質(zhì)的妒忌，這種妒忌會激發(fā)個體產(chǎn)生奮發(fā)向上的動機，并促使個體做出一些建設性行為，旨在改善自己目前的狀況；惡意妒忌（malicious envy），一種充滿敵意的妒忌，這種妒忌會導致個體對比自己優(yōu)秀的他人產(chǎn)生敵意，從而引發(fā)一些對妒忌目標的破壞性行為，旨在破壞、詆毀比自己優(yōu)秀的個體取得的成功。

情緒認知評價理論認為，面對相同的刺激情景，人們對它的評價如何會影響到人們體驗到的情緒感受和行為表現(xiàn)。因此探討什么樣的評價會影響到大學生的妒忌體驗，當大學生產(chǎn)生妒忌體驗時，引導他們更多地體驗善意妒忌而不是惡意妒忌，促進他們的心理健康并進行良好的社會交往具有重要意義。

二、相關(guān)研究

應該性指的是在一種情境中某種結(jié)果的發(fā)生對自己或他人來說是否是偶然的：如果該情境和所得結(jié)果之間存在一種恰當性，那么人們就會認為該結(jié)果的發(fā)生就是應該的，反之，就是不應該的（Feather，1999）。例如一名平時學習勤奮刻苦的學生取得了好的成績，這種情況就會被評價為是應該的，（因為學習勤奮刻苦與獲得好的成績之間存在密切關(guān)系），然而一名學生因為在考試中作弊來取得好的成績就會被評價為是不應該的。

“應該性”作為妒忌的一個評價維度被提出是在Van de Ven（2012）等人的研究中。同時研究表明妒忌體驗強度沒有受到對情境應該性評價的影響，但是對情境應該性的評價卻決定了是否能夠體驗到善意妒忌和惡意妒忌，即當被試將情境評價為是應該的，在進行社會比較時就體驗到了善意妒忌，從而導致更多的建設性行為。例如“自己會受到鼓舞，將更加努力學習”；但當被試將其評價為是不應該的，在進行社會比較時就會體驗到惡意妒忌，從而導致更多的破壞性行為。例如“希望他人也在面試中失利，對別人說他人的壞話”。

可控性是指個體能夠獲得對方享有優(yōu)勢的可能，即面對社會比較時，個體是否有機會獲取對方同樣的優(yōu)勢、地位等。面對他人的優(yōu)勢時，個體會發(fā)生情感和行為上的反應。近期的一些研究表明，可控性這一評價維度對妒忌的影響方向并不明確（Smith&Kim，2007）。有研究發(fā)現(xiàn)情境控制感的評價并不會影響人們的妒忌感受程度，但是可能會影響妒忌體驗的類型（Van de Ven，Zeelenberg，& Pieters，2011b）。

三、研究設計與方法

1.被試

隨機整群抽取濰坊某高校255在校大學生，發(fā)放問卷255份，其中有效問卷240份，有效率為94.1%。被試的平均年齡為21.23±1.20歲

2.實驗設計

外顯測驗：研究采用2×2的混合設計。其中，可控性、應該性為被試間變量，測量條件為被試內(nèi)變量。因變量為妒忌行為傾向。

外顯測驗結(jié)束后，被試接著進行內(nèi)隱聯(lián)想測驗。

3.實驗材料

（1）自編妒忌誘發(fā)材料

高低可控性情境故事、高低應該性情境故事。在Van de Ven等人的編制的妒忌情緒誘發(fā)材料的基礎上，適當修改獲得本研究材料。

（2）妒忌行為傾向問卷

問題參照鄧海英的研究材料，妒忌者對妒忌目標的行為傾向問卷和妒忌者對自我的行為傾向問卷來區(qū)分被試產(chǎn)生的是惡意妒忌還是善意妒忌。

（3）IAT測驗中的材料

實驗前，我們邀請30名大學生（未參加正式實驗）對“妒忌”進行聯(lián)想測驗，讓被試描述出現(xiàn)妒忌時引發(fā)的積極傾向的詞匯和消極傾向的詞匯。完成聯(lián)想測驗后，對相似程度高的詞匯進行合并，得到屬性詞為8個積極詞匯和8個消極詞匯，概念詞是6個描述自己的詞匯和6個描述他人的詞匯。

4.實驗程序

階段一，外顯測驗。在實驗開始之前，向被試說明問卷上的題目沒有對錯之分，要求被試按照自己內(nèi)心最真實的想法進行作答。首先向被試呈現(xiàn)兩則不同的情境故事，這兩則故事描述的內(nèi)容與大學生的生活密切相關(guān)（如，家庭條件、智商、能力、人際關(guān)系等）。接著讓被試完成妒忌行為傾向問卷。

階段二，進行IAT測驗，在電腦屏幕中央呈現(xiàn)不同類別的詞語，讓被試對其進行分類。IAT的概念詞是描述自己和他人的詞語，屬性詞為出現(xiàn)妒忌時，人們產(chǎn)生的積極傾向和消極傾向的詞匯。

5.實驗結(jié)果

（1）外顯測驗

1）以惡意妒忌、善意妒忌為因變量，以應該性為自變量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在高低應該性上直接測量的善意妒忌不存在顯著差異。（具體情況見表1）。

2）以直接測量惡意妒忌、善意妒忌為因變量，以可控性為自變量進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，直接測量的善意妒忌在可控性上存在顯著差異。（具體研究結(jié)果見表2）。

（2）內(nèi)隱測驗

根據(jù)Greenwal等人的研究，對實驗數(shù)據(jù)進行處理。只對正式實驗獲得的數(shù)據(jù)進行分析，將反應時大于等于3000毫秒的記作3000毫秒，小于等于300毫秒的記作300毫秒，剔除4名錯誤率超過20%的被試。分別求出不相容部分和相容部分的平均反應時（結(jié)果見表3）。

四、討論

外顯測驗中，高可控條件下產(chǎn)生的善意妒忌顯著高于低可控條件下產(chǎn)生的善意妒忌，即被試在意識到情境是可以控制的，可以通過自身的努力改變現(xiàn)有的狀態(tài)時，他們可能會表現(xiàn)出更多的建設性的行為，意在下次競爭中可以取勝。

內(nèi)隱測驗中，在高控制性評價下更傾向于把自己同積極行為傾向的詞匯相聯(lián)。這說明在可控性程度會影響被試的行為傾向，從而影響被試產(chǎn)生的妒忌的類型，即當被試感受到現(xiàn)在的狀態(tài)是可以改變的，他們可以通過自身的努力在下次競爭中取勝，他們就會表現(xiàn)出更多的善意妒忌，把妒忌的對象作為自己學習的榜樣，通過自我提升來改變現(xiàn)狀。

五、結(jié)論

（1）在外顯測驗中，高可控情況下更容易引發(fā)被試的善意妒忌。即面對相同的情景，被試將其評價為可以控制的情況時，體驗到更多的善意妒忌。

（2）在內(nèi)隱測驗中，高可控情況下相比低控制情況下會引發(fā)更多的善意妒忌。

（作者單位：山東師范大學歷山學院）

參考文獻：

[1]Parrott W G.（1991）.The emotional experiences of envy and jealousy.In Salovey P.The psychology of jealousy and envy（E.d.）.New York：The Guilford Press：3-30.

[2]Van de Ven，N.，Zeelenberg，M.，& Pieters，R.（2009）.Leveling up and down：The experiences of benign and malicious envy.Emotion，9（3），419-429.doi：10.1037/a0015669

[3]Feather，N.T.（1999）.Judgments of Deservingness：Studies in the Psychology of Justice and achievement.Personality & Social Psychology Review（Lawrence Erlbaum Associates），3（2），86.

[4]Van de Ven，N.，Zeelenberg，M.，& Pieters，R.（2012）.Appraisal patterns of envy and related emotions.Motivation And Emotion，36（2），195-204.

[5]Smith，R.H.，& Kim，S.H.（2007）.Comprehending envy.Psychological Bulletin，133（1），46-64.doi：10.1037/ 0033-2909.133.1.46

[6]鄧海英.妒忌對妒忌目標和自我行為傾向的影響及其機制[D].寧波大學，2012.

[7]吳寶沛，張雷.妒忌：一種帶有敵意的社會情緒[J].心理科學進展，2012，09：1467-1478.